这一讲我们就重点谈一谈办学理念的问题，将从四个方面来谈：第一个方面，谈一谈什么是办学理念；第二个方面，谈一谈办学理念的特点；第三个方面，谈一谈办学理念的形成；最后，以洋思中学办学理念为例，谈一谈办学理念的意义与实施。

一、办学理念的概念 

“办学理念”一词早已成为中小学校长和教育局领导们经常使用的教育术语。那么什么是办学理念呢?办学理念空间又有什么重要意义与价值呢?我们又该怎样提取办学理念呢?   

要弄清楚“办学理念”一词，首先需弄清楚“理念”一词的含义。  

（一）什么是“理念”

“理念”一词，最早是由柏拉图提出来的，它是一个重要的哲学范畴，是指在本质上使得某个东西成为某个东西，在英语中为“idea”。因此，理念反映事物的本质，展现事物的必然存在。它是人们经过长期的思考和实践形成的思想认识、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。在《现代汉语词典》中，理念的意思就是“信念，思想、观念”。

（二）什么是“办学理念”   

办学理念是学校的办学主张、教育思想、育人目标、发展信念。它是学校管理层集体智慧的结晶，是学校的理想和信念，是学校办学的灵魂和指针，也是学校可持续发展的精神支柱，是学校发展的旗帜，是学校文化的内核。它来源于学校的精神传承和文化积淀，来源于学校的历史沿革和现实背景，凝聚着全体教职员工对学校使命的理解、对教育规律的认识、对时代需求的把握、对未来发展的追求，是从长期的教育教学中概括出来的，是学校整体精神的浓缩。它不是由少数人想当然地确定的，也不是由校长个人随意说了算的，更不是由某个领导“眉头一皱，计上心来”杜撰出来的。它不仅是学校文化的组成部分，属于精神文化的范畴，而且是学校文化的最高层面，是学校一切工作的灵魂和统帅。对于品牌学校而言，理念是重要的品牌标志。   

必须弄清楚，办学理念不是教育模式或教学模式，如情境教学法、成功教学法，它内涵丰富，并不是模式所能承载的，而是由一系列教育命题或教育观念构成的。 

1．办学理念不是校训 

如清华校训“自强不息，厚德载物”，校训往往涉及班风、学风、教风，往往以词的形式加以表达，而词是不能表达命题或理念的。 

 2．办学理念不是学校特色 

如某所学校的特色是书法教学，一所学校的特色是在办学理念下得以彰显的，它是学校理念具体化的体现，从属于办学理念，办学理念是一个抽象的概念，是一个非具体的呈现形式。

3. 办学理念不等于办学目标 

如某所高中的办学目标是三年内使学校成为示范性高中，这个办学目标是一个近期通过努力可以达到的方向，而办学理念却是一所学校的学生观、教育观、学校观、教师观的充分体现，从中可以看出学生是什么、教育是什么、学校是什么、老师是什么等远景和愿景。

4．办学理念不等于办学原则、策略、方法

原则、策略、方法是教育的策略，是对某个问题的具体的指导思想，而办学理念却是战略性的思想，更主要的是精神层面的，来自实践，但高于实践，引领实践，对实践起着推动作用，不断赋予实践以新的意义，不断修正完善其内核。办学理念是不断生长的、不断成长的、不断丰富的、不断深化的。 

5．办学理念不等于教育理念 

办学理念是教育理念的下位概念，是学校基于“办什么样的学校”和“怎样办学校”的深层次思考的结晶。   

先进的办学理念可以外塑形象、内聚人心，为学校的改革、发展提供更强大的动力，使学校各方行动趋向统一，有效地指导学校教育教学改革现而奋斗；对未来是一个目标，它虽然来源于历史，但超越历史、超越现实，它是一所学校将来发展的期待，它是一所学校未来发展的目标。   

总之，办学理念承载着悠久的历史传统和文化积淀，要能够形成富有特色的办学理念并将其渗透于学校发展的各个细节之中。   

校长是学校的精神领袖，校长的知识、能力、经验和文化底蕴成就了学校的办学理念。校长作为全体教职工和学校工作的引领者，在确立办学理念方面有着举足轻重的作用。   

事实上，办学理念是校长专业化发展的内在需要，是学校组织发展的内在需要，也是时代发展的迫切需要。   

办学理念对校长的专业化发展具有定向作用；对指导校长去自觉活动，  具有动力作用，促使校长克服困难，不断追求；具有升华作用，促进校长向新的层次迈进。   

办学理念是学校组织发展的内在需要，可以促使教师团结，富于信念，丰富精神文化生活，使校长的思想有效而自觉地转化为行为。   

办学理念还是时代发展的迫切需要，可以使广大教职员工树立坚定的信仰，并为之而奋斗，这是精神层面的东西，有利于切实克服物质的追求，提高道德水准，引领精神生活。

二、办学理念的特点 

通过对办学理念的分析，我们不难得出办学理念具有以下几个特点。

（一）全局性 

办学理念应当具有相对稳定性，要在一个相对较长的时期内保持稳定，不可频繁发动，它对学校的发展，不仅有近期和中期的影响，而且具有长远的、战略的影响。好的办学理念形成后，不一定在当前都能得到落实，但它可以提升人们的思想认识。在实践过程中，要不断地赋予办学理念以新的内涵，不断地修正和完善办学理念，以保证办学理念不仅在现在而且在将来都不易过时，从而促进学校的全局发展。

（二）全员性   

办学理念是由以校长为首的领导班子带领广大教职员工共同创建的。所以，办学理念的实现与体现不只是校长努力的方向，也不只是领导班子努力的方向，还是学校的其他成员（包括教师、职工、学生等）努力的方向，是所有人共同作用、相互作用的结果，它是学校中每一个人学习、工作、生活的指导思想，是每一个人的行为指南。  

（三）全面性   

办学理念是整个学校文化大系统的核心，对于学校文化的方方面面都具有引领、统率的作用，间接地、概括地、抽象地回答办学目标和办学特色等。学校的各项活动都必须围绕办学理念展开，如果背离了办学理念，就会影响办学理念的实施。各项工作共同作用于办学理念，办学理念也就真正具有指导、引领、导向作用，从而全面促进学校的建设与发展。

（四）个性化   

应该说，所有的办学理念都必须体现国家的教育方针、教育教学标准，体现国家的意志和要求。这就使得各个学校的办学理念具有趋同性。但由于各个学校的文化不一样，校长的理解不一样，学校所在的社会环境不一样，所以各个学校的办学理念具有个性化。事实上，小学、初中、高中、大学的办学理念因为学段的不同，也会呈现出不同的特点。 

三、如何确定一所学校的办学理念 

从上面的分析我们可以知道，办学理念不是一个人随意想出来的，它是集体长期实践的结晶，是建立在科学理念基础之上的，是校长带领广大教师一道确定的。所以，要确立一所学校的办学理念，校长要为重，教师要为主，可以从以下几个方面来确立。   

（一）校长要不断丰富教育实践和办学实践  

校长必须带领全体成员不断地进行教育实践，并从教育实践中思考哪些是教育的本质、哪些是教育的必然、哪些是教育的宗旨等。在实践中，有成功有失败，校长要比较成功与失败两方面的经验，确定哪些应当汲取、哪些应当摒弃，哪些应当发扬、哪些应当否定。只有校长的教育实践丰富了，学校的办学实践充实了，学校的办学理念才有可能靠实、出新、可追求。  

（二）校长要自觉树立高远的人生信念、教育理想   

事实上，校长只是个体发展到一定阶段承担的社会角色，其人生信念早已形成，远远先于办学理念。所以，校长的人生信念是构建学校办学理念的价值基础。也就是说，学校的办学理念是以校长的人生信念为基础的。只有校长用先进的人生理念武装头脑，引导现代办学，不断地引导教职员工对与知识社会相对应的教育的本质价值特点进行深刻的认识，才能形成科学的办学理念。  

（三）校长要大力学习理论知识，不断提高教育理念素养   

很多校长都有较长时间的教育实践，形成了一整套办学经验。但办学没有理念的支撑，那么办学只能处于经验的层面上，而不能升格为一种理想、信念，不能成为一种真正的引领，不能揭示教育的本质、内涵，就还是浅薄型、低效型、落后型的。因此，学习理论对校长来说极为重要，它对办学理念的形成有着强有力的助推、提升、验证作用。   

（四）校长要悉心研究，集思广益  

 很多校长也提出了办学理念，但这些办学理念往往是一厢情愿的，因为它们是校长闭门造车造出来的。有些校长甚至为此而扬扬自得，认为这是自己独特的创举。我们以为，这很是不当。虽然办学理念的提炼与校长有着密不可分的关系，但并非校长一个人说了算。只有得到大家的认可，只有经过大家的实践，只有大家齐心协力，理念才能变为行动。所以，校长必须充分发扬民主，全面分析学校的现状，展望学校的未来，让大家来谈、来议、来评、来补充、来修改，只有大家参与了，最终形成的办学理念才能起到引领作用，才能化为大家的行动。这里所说的大家，包括领导班子、专家组成员（这是核心），包括广大教职工（这是基础），包括学生、学生家长（这是验证者），还可以包括政府官员、社会人员（这是见证者），甚至还可以包括兄弟学校（这是丰富者）。