适时适当的赞美能够激发学生的潜能与良善的一面，有助于提升教学效果。

　　赞美技术有三个层次，第一个层次是基于事实的直接赞美，例如，我们会对学生说“在短暂的时间内你完成了所有功课，你真的很认真”、“能说出自己心里的想法，真的很勇敢”。

　　第二个层次是透过与重要他人的关系做间接赞美。学生通常最在意的是老师和家长，就像听到爸爸、妈妈跟邻居赞美自己一样，会很兴奋。例如，对学生说“你父母如果知道你这次成绩进步了，他们会如何赞美你?

　　”如果我们要诱发学生意识到自己潜能，则要运用第三个层次的自我赞美，不但要让学生知道自己进步了，还要让他说出来自己努力的具体过程。例如，“虽然跌倒了，你还是跑完全程，你是怎么做到的?”在自我赞美的层次，目标是把学生做事情的能力引出来，学生会思考到自己的行为，努力维持“好”的状态。

　　我们通常会以问句的形式，引导学生去反思行动背后的意义，持续不断的力量，看见自己的价值与能力。学生什么样的表现是值得赞美的呢?班主任很重要的工作就是要以“进步奖”的眼光来看待学生的优点。只要看到学生值得肯定的小小优点，都要用放大镜来检视后给予赞美。要看到这些小小的优点，我们就要坚信前面提到的假设:“每个人都想成为好学生、好家长、好老师”。因此，考试成绩不佳的学生，仍有努力考试的尝试；被同学攻击而没有还手的学生，至少有一颗不愿伤害别人的心；被耻笑而动手打人的学生，至少想要保护自己……凡此种种，皆是班主任得以肯定与强化学生优点之处。

　　这些优点若能被班主任看见、辨识、肯定，对学生来说，会很具有鼓舞效应，因为他们可能从来没有被人看见过他们心中想被人看见的优点，这时候学生也会为了继续保有这些优点，能在这些优点的基础上，再选择有建设性的接续方法，来解决问题，持续向上成长。