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职教“诊改”
将质量提升的重点集中于学校内部
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诊断与改进作为认知学校工作现状与工作目标之间的差距,并致力于缩短差距的理论和方法的总和,奠定了新时期中职教育质量持续自我提升的新思维。 一是突破了职业学校质量提升一...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
高职诊改工作重点做好以下工作
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一、完善教育质量标准体系。 教学诊断的依据是标准,完善教育质量标准体系是开展教学诊断与改进工作的基础。国家教育标准体系包括学校建设标准、专业和课程体系标准、教师队伍...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
“诊断与改进”的概念解读
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诊断:诊看病,断判断,诊断是医生在检查病的症状之后判定病人的症结,在此基础上开出处方。最早将诊断原理运用于社会科学,作为内部管理重要手段的是企业形成了企业诊断理论...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
诊改,不是加给学校的“紧箍咒”
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职业院校普遍建立诊改制度的基本出发点是,引导学校借此进一步深化内部体制机制改革,真正成为质量保证第一责任人。与此同时,建立以质量为核心和纽带的职业教育与经济社会发...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
诊改与评估的八大区别
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一、愿景目标不同。 评估是为了督促院校按照既定目标、标准的要求,增强质量意识、端正办学方向、改善办学条件、规范教学管理,建立起自上而下、周期性、层级式管理为基本架构...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
职业院校教学工作“诊断与改进”命题的历史背景和进程
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2014年12月26日,教育部职成司葛道凯司长第一次提出职业院校教学工作诊断与改进命题。 2015年6月,教育部办公厅颁布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
中职诊改工作的重点内容
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一、做好办学思路与组织的诊断工作。 了解学校办学指导思想,要做好以下工作。(1)诊断学校办学理念与现代职业教育理念及学校实际的吻合程度。(2)诊断学校依据区域需要、学...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
优化状态数据平台,建好数据分析队伍
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教育部于2008年在高等职业院校中对人才培养工作状态数据进行采集。状态数据平台运行八年以来,逐年修改完善,在教学管理、资源配置、业绩考核、评估评价等领域得到广泛应用。但...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
发达国家职业院校内部质量保障体系特征
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一、以能力为本位确立质量保障目标。 发达国家普遍确立了以能力为本位的职业院校人才培养质量保障目标。英国的BTEC(商业与技术教育委员会)模式把专业能力和通用能力相结合作...
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职教“诊改”
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职教“诊改”
发达国家职业院校内部质量保障体系发展趋势
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一、质量保障环境的文化性。 职业院校质量文化是指职业院校在长期教育过程中形成的,以质量为核心的价值观念、意识形态、思维方式、道德规范、规章制度、法律观念以及行为习惯...
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职教“诊改”
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