这些学校，有的是全日制的，有的只是一个 Program，但都强调“独立思考、勤于实践”这个很朴素的教育理念。这让我想起中国历史上著名思想家、行动家王守仁(王阳明)的“知行合一”哲学理念(不仅要认识，尤其当实践，两者相辅相成)。

虽然这些学校距离我们的现实生活有点远，但它们的一些理念和教育方法其实并不复杂，我们未必要照搬，但可以取一些容易落实的点，在家里或课堂上试着去做做。最主要的是，这四所学校都非常有趣(硅谷的ALTSCHOOL、东敲西打学校、芬兰“我和我的城市项目”、印度河滨学校)，建议你拿着这篇推送问问小孩：宝贝，你喜欢哪个学校?

去ALTSCHOOL连锁小学任何一所参观，也许你都会感到失望，它没有让你仰视的大门、华丽的校舍，只是就地改造旧金山当地不大的民居。

例如，靠近旧金山FORT MASON的那所，教室空间狭长，没什么书桌，只有最简单的书柜，以及满墙的便利贴。

甚至，你第一眼看到ALTSCHOOL，也许会把它错当成一家创业公司，大整块的玻璃墙、自然采光、数不清的苹果电脑。兴许你还能看见一群12、13岁的孩子在会议室里做瑜伽。

这所学校是前Google+创始人Max Ventilla在做的一个个性化的教育机构，近期完成了新一轮1亿美元融资，投资者包括Facebook首席执行官扎克伯格。

ALTSCHOOL想要重新定义教育，组建一个学习型社区，让不同年级的学生互相辅导。所以，Vertilla把学校称为“蒙特梭利2.0”。

大家都知道蒙特梭利的学前教育是混龄的，3-6岁的孩子在一个班级上课。而在ALTSCHOOL，即使中小学也是混龄的(学前班到1年级、2年级到5年级、6年级到8年级)。

就像小豆豆读的巴学园一样，同一个班里不同学生上的课程不同。譬如：一个擅长数学的3年级孩子可能在上着5年级孩子该学的数学课，而阅读课仍然 与他同龄的孩子同步。这样一来，每个孩子都能发现自己有不如别人的地方(弱项)，但也有比别人做得好的地方(强项)，他们也许羞于向老师提问，但很乐于与 同伴一起解决问题。

再譬如，即使围坐在一起进行阅读训练，每个孩子的学习方式，和要求的学习成果也是不同的。譬如，对于阅读水平已经很高的学生，老师会要求他将文章改编成剧本，或做改写。而对于阅读理解能力尚需帮助的学生，也许只是回答几道互动问题。

在这里，填鸭式的教育模式被否定，学生被鼓励，不单单做一个问题解决者，更是一个问题发现者(not just be a problem solver, but a problem seeker.)

在这里，小小孩用平板电脑，而大一点的孩子用手提电脑，他们通过电子产品来完成定制的课程、项目和活动。老师每天会 将当日的任务发送到学生的PLAYLIST，活动也许包括在khan academy的网站上做20分钟数学，或者与同学合作创造细胞的一部分。学生完成任务后提交文档或照片，老师及时追踪、并评估学生的学习。这样，老师可 以为不同的学生布置不同的功课，于是离因材施教又进了一步。

在这里，孩子每周都要外出考察一次，实地探访博物馆或参加科学研讨会，接触更广阔更真实的世界。除此以外，比起传统 的学校，老师还被赋予了更多创造的空间。在为开学做准备时，老师没有为教学购买家具，而是保持了教室空白的状态。他们的期望是学生能参与到教室设计中的一 部分。开学后，老师请专家教他们“设计思维”，也会带他们去校外参观，去寻找教室设计的灵感。在ALTSCHOOL的老师看来，“没有学生的想法和参与，你是没有办法也不可能布置出一个真正为学生着想的学习环境的。”

在ALTSCHOOL正式开学之前，老师会和学生聊天，以期勾画这这个孩子详细的学习者档案。此外，老师会把一些数学、语言问题给学生，但他们做得对错并不重要，重点是老师需要更了解学生本身的性格癖好。

“我更关心，在这些数学问题中他们选择了哪些去做?为什么?他们是如何思考、和解答的?”

“我问他们，如果你们能随便设计学校，那你们想要的学校是什么样的?孩子的奇思妙想能让教育者看到他们的偏好，以及有趣的想象力。”

由此，学生档案里，除了基本的个人信息，还有他们的兴趣爱好、学习方式、强项和弱点、个性偏好等等。这些档案成为ALTSCHOOL为学生制作个性化学习计划的依据。依靠软件的帮助，老师会根据学生现状来制定全年的学习目标。这些目标最终细化为每周都会更新的游戏清单(playlist)，学生每天在这些清单上挑选不同的项目学习。当这些清单完成，意味这他们掌握了一项项的学习目标。

也许Max Ventilla颠覆教育的最初动力来自他自己的孩子，但现在却更坚信，用技术手段帮助孩子自我学习、自由探索，这才是属于未来的教育方式～

Gever Tulley 原来是位软件工程师，有一次公司圣诞聚会时，他和同事聊起了小时候在家附近的森林和沙滩，和哥哥们的各种探险经历。然后感叹，现在的孩子都被过度保护，父母给孩子划定的安全区域日渐缩小，但这也阻断了孩子探索世界，与周围环境互动的机会。

束缚的结果是，他们变成了“消费者”，而不是一名“创造者”。

于是，他发起创办了一所学校——东敲西打学校(Tinkering School)，这里没有课程，没有考试，只有工具——木头、钉子、绳子、轮子，和木匠所需的各种电动工具。他相信给孩子工具，材料和一定的指引，孩子的想象力和创意会让你大开眼界。

没有做不到，只有想不到!

自己动手打造一搜木船，所有的孩子都能挤上去。

想过用一个超大的帆来拉火车吗?

花了整整一个星期，孩子们完成了。

拥有一座树屋是很多人的梦想。

每个男孩都会幻想自己骑摩托车的模样，但哪有自己亲手做出来的这辆拉风。

Tinkering School 的口号是：想，做，修补(Think, Make, Tinker)，因为Gever Tulley 相信儿童在动手操作和建设的过程中，能学到无可取代的经验和真正的解决问题的能力。

一开始只是在图纸上

但最终纸上的蓝图，会成为触手可及的现实。譬如说，这个自己搭建的Playground。

所以，他非常愿意把这些看似危险的工具交给孩子的手上(8岁以上)。

这些不再是小时候父母从玩具反斗城扛回来的Bob the Builder玩具了。

都是真家伙，用的也都是真材实料。

学校的孩子与其说是在建设，不如说是在探索和实验，他们沟通、合作，学习如何在一个团队中工作。常常会遇到设计的想法无法落实，碰到各种困难，但学校的氛围就是鼓励试错，以很积极的心态看待困境，允许孩子以“玩的心态”面对各种不顺利。只要有足够的耐心，自有惊喜出现。

Gever Tulley说，他一直以“逃离速度”(Escape Velocity)来评价一个项目，即在制作的过程中孩子是否容易分心，以及建造好之后孩子是否就把它抛在一边，还是愿意继续探索、玩耍和修正。而他们所做的一切就是尽可能延长孩子的探索兴趣。

就像孩子搭好LEGO，能自己编故事玩上好半天。Tinkering 的项目也具有这个特点。譬如，这个孩子自己搭建的playground。

有什么比按着自己的兴趣，亲自设计和搭建一座 playground 更让人兴奋的呢?

如果你觉得这些还不过瘾，看这个短视频(4分钟)，亮点在最后。原来这个也可以动手建造出来～

这其实不是Gever Tulley第一次登上TED舞台，在2007年的时候，他曾经做过一个“你应该让你孩子做的5件危险的事”的演讲(点击蓝字可看：为什么要让孩子去做这五件危险的事情?)。只有接触危险的事情，孩子才可以积攒到宝贵的经验——克服恐惧、激发想象力和创造力，学习承担后果，继而担负责任。

“最短的上课时间、最少的考试和最平等的教学”是外界对芬兰教育的评价。

芬兰教育与文化部于2009年设计创立的Me & My City项目，因其创新的理念，得到了国际教育界的广泛认可和关注。2014年，获得”欧洲企业推广奖“和“世界教育创新峰会奖”。一句话，Meand my city项目是将小学教学大纲和体验式教学创新性的融合。

ME & MY CITY的创立愿景，就是培养孩子们的创业思维和企业家精神。有了创业的能力，这些年轻人未来能更好地去发现和解决社会中存在的问题。

这是一个面向芬兰所有小学六年级学生(12-13岁)，帮助他们学习有关创业、经济和社会的“沉浸式体验学习”。主要通过角色扮演的方式，将在校所学的知识，运用到模拟的社会中去。

上海有一个“星期八小镇”，那是一个让小娃娃们体验不同职业的商业项目。那么“Me and My City”就是一个由政府资助的，更真实地让十几岁的少年们学习他们在社区中的角色，以及了解社会是怎么运转的教育项目。

“我的城市”是一个占地约500平方米的模拟性微型城镇，由活动隔板搭建而成，包含15-20个不同行业的企业，提供70个职位。

进入“我的城市”之前，70名小学生先在自己的学校接受理论课。授课老师需要事先参加专业的培训课程，再由他们给学生上十节理论课，话题涵盖社会、经济、商业、创业等领域，比如：“为什么要交税?”“工作是为了什么?”“为什么不同的职业领取不同的薪水?”。

课堂学习后，学生们就可以进入MYCITY，进行模拟体验式学习，尝试将他们所学到的理论知识运用到现实生活中去。

进入MYCITY，小学生们穿上工作服，就变成了成年人了。他们上网搜索职位、写简历、申请工作、面试，然后上班工作，领取薪水，付税、购买自己需要的产品，并在这个过程中学习如何确保个人收支的平衡。

例如，选定职业后，小市民们可能需要依据自己的职位，设计一项服务或产品，并设法申请获取政府或投资机构的启动资金，然后通过各种营销手段出售自己的服务或产品;拿到盈利或工资之后，他们便可以根据自己的需求，买入别人的产品，继续拓展业务，或转而做其他的投资。

MYCITY有一套自己的银行和金融系统，因此，所有成员的开销、流通产品的购买价格、销售状况、工资水平等各项数据都会由IT团队在后台进行 实时更新。在项目之后，孩子们通过这些数据，可以清楚地了解“物”和“钱”是如何在政府、个人和企业、非营利机构等间流动的，从而更直观地了解社会的运 转。

因为MYCITY是用活动隔板搭建而成的，所以在不同的城市，它可以很方便地被改建成和当地类似的样子。他们也会和当地企业建立合作，所以MYCITY中出现的公司常常是当地真实存在的公司，仿真度非常高，因此孩子们在玩中学的兴致很高。

这种并非以单向的授课方式来完成教学大纲的任务，而是把大纲融入角色扮演和更广的社会范畴里的尝试和成功，再一次验证了，只有当孩子们发现他们所学的知识能够真正运用到现实生活中时，他们的学习兴趣才会被激发起来。

最后，再加一所——印度的河滨学校(Riverside School)，一个以“化知道为做到”为教育理念，相信孩子可以改变社区和世界的学校。

校长Kiran Sethi 设计师出生，在2001年时，因为受不了儿子学校压抑的教育方式，开办了一家拥有自由教学空间的学校。她把儿子从学校接回家，在自家客厅建立河滨学校(Riverside School)。

前年，河滨学校的第一批学生已经毕业。这里的孩子成绩好，富有责任心，具有社会意识，受到全世界各地教育者的关注。

普遍价值观都是认为：孩子就是孩子，孩子什么也不能做!。

河滨学校却相信“我可以”(I Can)，设计师出生的校长，即使转身为教育工作者，在校舍和课程安排等方面，却 能处处发现设计的印记。Kiran Sethi相信每一个小朋友都有自己的潜力和学习方式，她关注培养好奇心，同时注重培养每一位孩子的公民意识，鼓励孩子从社会问题出发，模糊生活和学校的 界限。只有走出学校，积极参与解决社会问题，孩子才能从亲身获取知识和体验。

在她看来，任何引领改变的事件发生，从中的人(孩子)需要经历三个过程：

(1)意识(Aware)：看到哪里需要改变，因此孩子要有很强烈的同理心、感觉和知觉

(2)能力(Enable)：通过意识之眼，想象如何发生这些变化

(3)行动力(Enpower)：倡议和做，使变化真正发生。

河滨学校的老师不一定是科班出身，但都对创意教育有着热情和决心。在课堂上，他们用多元有趣的方法引导孩子学习，从不做知识的灌输者，而是透过大量的发问提高孩子自主学习的兴趣和解决问题的能力。

比如，生物课上，老师会先端出一盘PIZZA和一盘粪便，让学生通过感官(看、闻、尝等)来感觉事物，进而讲解身体消化系统的奥秘。

同学在第一次办珠宝展失败后，学校会请珠宝制造专家和营销专家来答疑，然后大家重新制作首饰，再尝试用专业的销售技巧成功售卖自己的作品。和普通学校不同，这里的老师鼓励孩子不断犯错，从失败中学习，并给予爱与耐心，陪伴孩子成长。

2009年，Kiran Sethi去TED做演讲，通过“教导孩子如何发挥影响力”为主题的演讲影响了世界各地的教育者和年轻人。由此启发，校长设计出由“感受、想象、行动、分享”为基础的“Design for Change”全球孩子创意行动挑战赛，鼓励孩子去感知身边的社会问题，发挥自己的想象力创造出解决办法，并付诸行动，最后通过视频的方式分享自己的行动。

在培养孩子同理心的同时，传播了“我可以”的力量，相信孩子也可以改变世界。目前，孩子们尝试解决的问题包括环境污染、教育、卫生、健康、残障人士等多个领域。

2013年，香港女孩邓家怡听到Kiran Sethi校长的现场演讲后，开始在中国内地推广Design For Change挑战赛和传播“I Can”的种子。2015年是DFC在中国推广的第二年，全国已经有包括北京、上海、广州、青岛等18个城市，上千名孩子参与了DFC行动。