一、什么是思维导图

　　思维导图，又称心智图，是英国教育学家东尼·巴赞（Tony Buzan）在1974年于《启动大脑》这本书中提出的一种表达发射性思维的有效图形思维工具。

        思维导图是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属于相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开发人类大脑的无限潜能。

        二、思维导图的特点

　　科学研究已经充分证明，人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想（包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路），都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。
        而思维导图是一个将放射性思考具体化的方法。

        它将数据根据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更有系统化，从而增加大脑运作的效率。

        三、思维导图的绘制

　　思维导图可以利用色彩、图形、文字等表现形式，采用画图的方式将人们的想法清晰地表达出来。

        它以一个中心点主题开始，将绘制者的注意力迅速集中到这个中心点上，并开始思考与其相关的内容，从而不必和做笔记一样考虑内容的前后顺序，只需要将每个所能想到的发散点根据自己的意愿，用不同的色彩表达到分支上，这样即使思维跳跃或是被打断都不会有太大的影响，只要在最后整理一下即可。

        思维导图在绘制的时候需要注意以下几点。中心点主题要清晰地表达在图形的正中；主题的分支内容要从中心点图形出发向四周发散；分支由一个关键词或图形组成，尽量做到简练，分支下面可以再添加分支，就好像树杈一样；各分支最后要组成中心点主题的要素机构。
        目前绘制思维导图的方式大致分为两种，一种是使用白纸或者白板、彩色画笔进行徒手绘制，这样做有利于自己自由随性地表达。另一种则是应用思维导图软件，在计算机上绘制，这样做可以节约分支绘制的时间，提高效率，同时对已绘制的部分进行修改时相对容易一些。
        四、思维导图对于职业教育的重要性

　　职业教育的目的是培养优秀的技术人才和具有一定文化水平以及掌握专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养，从而为企业一线输送合格的生产者。

        目前的职业院校，尤其是技校中的学生普遍存在以下特点。一是学生学习基础薄弱，学习能力弱，导致在技校学习新的知识时掌握不全面，为后续的技能学习埋下了重重障碍和隐患。二是学生之间存在比较大的个体差异性。同一个班中的学生入学年龄相差较大，并且每个学生入学前的社会阅历也相差很多，有的学生是初中或高中毕业后直接进入技校读书，对外界社会认识不够；而有的学生则是毕业之后经过一段时间的工作才进入技校学习的。三是学生学习缺乏动力，大多数学生没有认真规划过今后的发展，没有学习的紧迫感和压力。四是学生的行为习惯不好，很多学生的监护人长期放任或是忽略培养孩子的生活学习习惯，导致学生上课时不遵守课堂纪律的行为屡有发生，学生缺乏对生活、学习的正确认识。

        综上所述，笔者周围的老师们在教学中感觉到了各种阻力，使得职业教育尤其是其中的理论教学部分无法顺利开展。

        如果思维导图能够应用于教学中的话，能否对老师完成教学任务，学生完成学习目标有所帮助呢？下面笔者以机械基础课程中的部分章节为例进行分析。

        1.利用思维导图分析教学内容，帮助教师梳理教学中的重点难点（备课部分）

　　教学内容是教师在教授一门课程、一节课中的精华。准确把握住教学内容，突出讲授课程的重点难点，是教师顺利完成教学目标、学生学习到知识的关键所在。教师在备课时使用思维导图可以准确迅速地将课程的焦点和关键点找出来，提高了备课效率。尤其对经验相对欠缺的年轻教师来说，思维导图可以在深入地分析教学内容、选择教学内容和手段上提供不小的帮助。

        在机械基础第二章螺旋传动的“第四节螺旋传动的应用形式”教学中，可利用思维导图绘制出该节的知识架构。不难发现，其中“普通螺旋传动中直线移动方向的判定”与之后“双螺旋传动中活动螺母的移动方向”有着不可分割的联系，所以该节课教学内容的重点应侧重于讲解普通螺旋传动和双螺旋传动中直线移动方向的判别，难点则应侧重于双螺旋传动中差动螺旋传动和复式螺旋传动、两者的区别与联系。

        2.利用思维导图进行教学内容的展示（板书部分）

　　教学内容的展示在这里主要是指上课时教师做的板书部分。通常上课时教师在黑板或多媒体中做的板书一般都是以大纲形式展现的，这种板书精炼但不够形象，尤其对职业教育类课程来说，很多知识点需要和特定的图片、视频相结合或者进行前后对比来进行讲解，以此来加深学生的记忆，更好地促进学生理解吸收知识。使用思维导图后可将图片、视频直接添加进某一个分支中或作为链接，鼠标点击后进行演示播放；也可以将类似知识点就近放置，加深对比。

        在“第四节螺旋传动的应用形式”中，教师在绘制思维导图时就可将普通螺旋传动的四种应用形式用添加图片或者视频的方式进行演示；在普通螺旋传动两类直线运动方向判定处，可以用不同颜色加以区别，并在绘制时就近放置，授课时进行强调；同样在双螺旋传动的两种形式中也可以如此处理。

        这样教师讲得清楚、板书表达清晰，学生也加深了记忆，一举两得。

        3.利用思维导图改革笔记形式（学生笔记部分）

　　俗语有云：“好记性赶不上烂笔头”。学生记笔记是课堂活动中一大项目，良好的笔记有助于学生对课堂中所学内容的消化以及日后的复习。传统的笔记形式仍是以提纲形式为主，记录清晰，条理逻辑性强。这样的笔记形式对学生来说记录的当时记忆会比较深刻，但等到第二天或更久以后再进行复习翻看时，就会出现印象不深刻或记录不全面的地方，而在进行期中期末全面复习时也只能挨个复习单个知识点，对比性表现不突出。而思维导图则可以针对这些不足的地方加以改进。

        思维导图作为一个将放射性思考具体化的方法，可以使大脑迅速进行思维的扩散，让学生在很短的时间内复习到一个知识章节中的各个分支知识点。

        通过观察使用思维导图绘制的笔记，学生还可以进一步发现分支知识点之间的联系与区别，从而加深认识。

        4.将思维导图作为“头脑风暴”的工具（学生复习部分）

　　“头脑风暴”又称为“智力激励法”“自由思考法”，是一种激发性思维的方法。在教学过程中使用“头脑风暴”可以极大地调动学生的积极性，大家畅所欲言，既活跃了课堂气氛，又可达到使学生吸收知识的目的。

        在课堂教学或复习时，教师可以利用“头脑风暴”来集中学生的注意力，调动学生的情绪，而思维导图作为工具可以形象、迅速地将“头脑风暴”的内容体现出来。这样可以在短时间内将大家的思维聚集在一起，将混乱的条款理出清晰的头绪，帮助学生深化认识，补充自身的不足。

        以上是笔者对思维导图的认识以及思维导图在职业教育中进行应用的几点思考，它为提高教师的教学水平、改革职业教育的教学模式提供了一个强有力的导向。目前，思维导图在中小学中的应用越来越深入，同时也在逐渐向职业院校、技校渗透，笔者坚信只要在教学中不断探索，必然还会发现思维导图更广泛的用途。