季苹所著《教什么知识——对教学的知识论基础的认识》一书中有这样一个观点：“教什么知识”比“怎么教知识”更重要。

教科书是中小学教学的依据。一个教师，即使不知道教什么，只要研究教科书，也可以胜任课堂教学。但如果他不研究怎么教，大概连最基本的教学任务也无法完成了。所以，我认为“教什么知识”和“怎么教知识”两者并重，缺一不可。

在当前大多数老师依然不关注“教什么知识”的背景下，作者的观点可以促使教师把更多的精力从“怎么教知识”向“教什么知识转化”，这对于突破教学中制约教学质量的一些瓶颈还是十分有益的。因为，对“教什么知识”缺乏思考和理解的教师是很难成为优秀教师的。

长期以来，教什么似乎一直是课程研究者、教材编者的事，而怎么教才是教师要研究的，广大教师把自己定位在课程与教学中执行者而不是研究者的地位。在这种背景下，教材处在一个非常神圣的位置，教材写什么教师就教什么似乎是一种天经地义的事。

即便到了今天，我们依然习惯于守护着教材的神圣，我们往往盯着教材的细节批评与质疑，纠结于不同版教材的差异而无所适从。这是因为，在我们内心深处容不得教材有半点瑕疵。只有当我们把目光转向教什么知识的时候，我们才能摆正教材的位置。教师必须研究教什么知识而不是拘泥于教材，因为，把教材当作教学的一个范本，丝毫没有否定教材的价值。

教材是课程研究专家以及一批理论与实践工作者智慧的结晶，教师只有认真学习与研究教材，才能领会编者选择“教什么”的意图。例如，目前已有的生物五个版本的教材，它们对于课标同一内容的选择与呈现各不相同，这种不相同当然就是编者对于“教什么知识”的不同理解而导致的，它们各自符合一定的理论与逻辑，我们很难说哪个版本的教材选择的知识恰当或不恰当。因为，这种恰当与不恰当，只有当针对不同的学生进行施教的时候，才可能作出一定的评价。这就意味着，“教什么知识”应该是每一个教师都应该研究的，因为每个老师面对的学生群体以及教学环境都是各不相同的。