前几天，我听了七年级思品“享受学习”一课，教师用提问的方式导入新课：“请问同学们，什么是学习?”教师提出问题后就等着学生回答，却没有一个学生回答。等了一会儿，教师自己回答：“比如，同学们在教室里听课、做作业，在家看报纸，这些都是学习。现在，同学们能说出什么是学习了吗?”虽然教师举了几个例子，让学生再次回答，但教室里仍然一片安静。教师只好又接着说：“同学们看课外书籍、讨论问题也可以称为学习。”可惜，仍然没有学生回答老师的提问。在学生发愣时，教师说：“下面我们看看今天的学习目标。”就这样尴尬地绕过提问，进入新课学习阶段。

课后，我对这个问题进行了思考。提问是课堂教学中师生交往互动、沟通交流、理解对话的重要手段，也是学生独立思考问题、培养想象力和创造力的重要途径，更是教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题、实现自我发展的重要环节。这足以说明，提问在课堂教学中的重要作用。因此，增强提问的有效性是每个教师在提问之前应该考虑的问题。只有保证了提问的有效性，师生互动才会有效果。

为增强提问的有效性，教师要调控提问的难度、提问的频度、提问的等候时间，还要适当搭配开放性问题和封闭性问题，并利用学生的沉默率来检验提问的有效性。

这节课上，教师在新课导入中的提问无疑是失败的，最后教师只能以自问自答的方式结束尴尬的局面。然而，教师失败在哪里呢?“什么是学习”?这个问题是课堂上的第一问，因此在提问的频度和提问的等候时间上并没有问题。那么，是这个问题太难了吗?好像也不是。但是学生的沉默率说明，这个提问的有效性几乎为零。我认为，造成学生沉默的原因并非来自问题本身，而在于教师呈现问题的方式。

七年级学生对“学习”这个词并不陌生，对学习过程也有切身体验。但如果直接回答“什么是学习”，对学生来讲就比较困难了。而且，这样的问题是封闭性问题，与学生的生活相距很远。因此，教师应该改变这个问题的呈现方式。比如，教师可以这样问：“同学们，我们从幼儿园到小学，再到初中，参加过的哪些活动属于学习呢?”或者说：“哪些现象说明同学们在学习呢?”这样就改变了这个问题的呈现方式，也将一个封闭性问题变成了一个开放性问题，学生回答问题的沉默率肯定会大大降低。

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”教师不仅要知道提问的重要性，更要知道提问方式的重要性。教师在设计问题方面，一定要遵循教育学、心理学规律，熟悉学情，确保提问的有效性，减少学生的挫败感，增强学生的求知欲和好奇心。在课堂提问中遇到“梗塞”时，教师还要充分利用教学机智，改变问题的呈现方式，疏通“梗塞”，走向“通途”。

(作者单位系湖北省秭归县磨坪中学)