我们曾针对学生能否在课堂上主动提出问题，进行过调查问卷，召开学生座谈会，进行个别学生的跟踪、访谈，从调查数据及访谈结果来看，学生在“质疑”上有三“不”：一是不敢提问，二是不愿意提问，三是不会提问。我们认真分析发现，他们缺乏质疑、不敢提问的主要阻力还是来自于我们的教育和教师本身，从改变教师自己开始，我们想了很多办法来培养学生“质疑”的精神。

在我所带的教学班上我能够积极创造条件，课上课下搞了大量的学生数学实践活动。通过“每月一报”的问题大讨论，使学生有勇气、有信心提出问题;通过课堂“每日一问”的学生做小先生活动，使学生敢于提出“刁难”“钻牛角尖”的问题;通过学生每天记“数学日记”的学习反思，使学生具备直觉、洞察能力、见微知著能力，从中培养学生好问、敢问、深问的习惯。

当学生在完成老师布置的作业时，遇到了困难，主动向教师请教提问，我们一定要认真倾听，细致给予解答，要与学生进行平等交流，万不可应付，这是培养孩子“提出问题”习惯的一个重要方面。

一定要注重与学生课余时间的交流，教师要让学生感到您的和蔼亲切、善解人意，乐于低下头与他们交流。当前学生了解新信息、新事物可能比老师还要快，老师要主动与学生相互质疑问难，共同探讨。当学生提出的问题，你一下不能很准确回答出来时，千万不能强不知以为知或强词夺理压制学生，最好是向学生讲明白，“我不太清楚，容我想一想，让我们一起去查一查资料”。然后引导学生一起查阅资料，合作研究、共同探索，通过师生互动，问题得到解决。

充分利用课堂教学的主渠道，对学生进行“质疑”精神、问题意识的培养。当学生大胆举手提出问题时，教师一定要用信任的目光注视着学生，给予热情鼓励和真诚表扬。当学生提出问题有偏差时，教师也要给予积极的肯定，赞扬敢提出问题的勇气，而后再给予启发，结合本节课的内容教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问，让学生以能问、善问为荣，从而乐之爱之。

经过多年实践，我们发现：在课堂教学中，由学生自主提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发学生的创新思维。正像美国教育家布鲁巴所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”