四句话读懂能力本位教育

·以学生为中心，致力于满足不同学习能力学生的学习需求;

·学生能够从事某些具体的知识或者技能的学习，直到他们能够证明对这些知识、技能的理解或者应用;

·弹性学习，允许学生依据个人所掌握的知识内容确定自己的学习进度，不限定课时、上课地点及上课进度，学生享有学分获取的灵活性;

·惠及全体学生，使全体学生受益，优秀学生可以提前修习课程，而基础薄弱的学生不用担忧辍学，可以全身心学习知识和技能，直至达到标准。

—————————————————————————————————————————

能力本位教育并不是一个全新的概念，它最初起源于20世纪20年代美国的教育改革。但是一直到20世纪60年代，有关能力本位教育的思潮和实践才真正在美国职业教育领域得到重视，其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力培养目标，然后再由学校组织相关教学人员，以能力为目标设置课程、组织教学，最后考核学生是否达到这些能力要求。从20世纪90年代开始，能力本位教育逐渐成为美国高等教育领域关注的焦点之一。进入21世纪后，能力本位教育的思潮和实践逐步蔓延至美国基础教育领域。

近年来，美国联邦教育部开始倡导实验、推广能力本位教育，并且颁发16项“力争上游-学区竞赛补助金”，以开发或扩展能力本位教育。截至2013年，美国至少有6个州开始在基础教育领域实施能力本位教育。那么，到底什么是能力本位教育，其具有哪些独特的优势，美国各州又是如何实施的?

什么是能力本位教育

能力本位教育是一种以学生为中心的教与学的创新方法，它关注学生掌握具体的技能或者标准，而不是在一个特定的时间段要完成课程内容。在能力本位教育中，学生一直学习某些技能或知识，直至他们能够展现出对这些知识、技能的理解或运用的能力。所以，能力本位教育的核心特征是确保学生能够真正掌握某些知识和技能。

在能力本位教育中，学生能够根据自己的学习步伐与速度确定学习进度，不用考虑整个学习的大环境。也就是说，优秀学生可以多修或先修课程，高中生甚至可以先修大学课程，基础薄弱的学生也可以选择补修学分。所以，这种教育能够满足不同学习能力学生的学习需求，进而促使学生更加有效地完成学业。

美国学者的相关研究表明，能力本位教育方式与传统课堂教学方式最大的区别在于教学时间如何被看待和利用。在传统课堂教学方式中，学生花费在课堂学习的时间是固定不变或者是一样的，例如，一年中学生有180天在校，但是学生之间所收获的学业成就是不固定的，比如每个班级中均有A-F成绩的学生。相比之下，能力本位教育通过“学习成就固定而时间不定”的方式转化了传统课堂教学模式。能力本位教育的一个核心理念是，每个学习者都要展现出“能力”，不管他们的这种能力养成所需要的时间长短。

能力本位教育的益处有哪些

美国教育专家研究发现，传统课堂教学模式存在较多弊端：一是班级中每个学生的学习进度不同，一些学生学习速度很快，但也有一些学生需要更多的时间去掌握知识和技能，所以相同的教学内容往往会造成教学效率的低下;二是学生的学习自主权不高，没有真正的机会去决定、管理自己的学习;三是那些考试不通过和需要重修课程的学生，通常会面临辍学的危机。

而与传统教育模式相比，能力本位教育带来的益处颇多：

能够满足不同学习能力学生的学习需求。能力本位教育能够激励那些在传统课堂上学习不好的基础薄弱学生，因为这些课程与他们的发展需求并不很相关。而优秀学生能够提前修习课程，并不会对学习产生厌倦。

能够为学生的大学学业或者进入职场做更好的准备。当前的经济和社会对学生的要求越来越高，毕业生必须能够证明自己具有批判性分析的能力以及解决问题的技能，这样才能为大学学习或参加职业工作做好准备。所以，只是简单地通过考试升入高一年级，不再是学生的单一选择和目的，他们反而可以通过能力本位教育的方式实现提前修习与准备，而且能力本位教育也能教会学生如何学习，如何学习一门终身需要的技能。

能够帮助教师成功教育更多的学生。首先，相比于传统教育模式，能力本位教育给教师传递知识提供了更大的灵活性，以解决学生不同学习风格与方式的问题。其次，能力本位教育给教师配套提供最大化满足个体学生需求的资源。再次，能力本位教育会对教师有一定的培训，可以让教师变得更加擅长营造分层的学习环境，这会使全体学生受益。最后，在保持学生学习成就标准不变的同时，能力本位教育能够帮助教师成功教育更多的学生，而更多成功的学生会给整个社会的发展带来更多的生力军。

能力本位教育需要多方合力

一般来说，能力本位教育的策略主要包括线上学习、混合学习、双注册、高中先修大学课程、项目本位和社区本位学习、补修学分，等等。能力本位教育的策略能够让学生学习更投入，因为所学内容完全依据每个学生的独特需求而定，能够更好地引导学习，而学习的进度也适合每个学生。

上述能力本位教育策略的顺利实施，还需要各种资源性支持，具体包含：其一，成功的能力本位教育项目通常包含“周六学校”，上学前与放学后的补习活动;其二，参与能力本位教育的教师需要参加培训，以真实评估学生的能力水平，咨询顾问需要专业发展以帮助学生探索他们的选择;其三，包括教师在内的教育者必须对学生的学习进行创新性思考，这样才能设计出满足学生不同需求的能力本位教育项目;其四，能力本位教育的方式只有在教师、家庭和学生通力合作时才会达到最佳效果;其五，在能力本位教育中，科技使学生的学习变得可行、可扩展、透明。

美国各州的能力本位教育举措

肯塔基州。在肯塔基州泰勒县公立学校，每个学生都会被分发一个iPad，而且学生可以拿回家进行知识学习。通常教师会把自己的课进行录像，这样学生就可以拿iPad在家中按照个人的进度进行复习回顾。而在日常课堂上，学生一般会做各自的作业，教师则四处巡查，并随时在学生学习的过程中帮助他们。关于基础薄弱学生的学分补修，假设有一个必须重修地理学科的学生，只需重修考试中没有通过的那部分知识，而不是整门课程。此外，地理课的重修也没有时间的束缚，只要学生能够展现出那部分知识与能力，就可以算重修通过。而关于优秀学生的课程先修，泰勒县公立学校现在已有200名小学生收获了初中课程学分，而且部分初中学生还收获了750个高中课程学分。在肯塔基州杰弗逊县公立学校，它们采用个性化学习模式解决学生不同学习风格的问题。此外，这些学校的能力本位教育模式的实施还得到了一些赠款资金的支持，而这些经费也促使杰弗逊县建立“周六学校”对学生进行补习和帮助，并补贴学生一定的交通费用。

新罕布什尔州。该州正在实施“高中重建计划”，以取代旧制的时间本位学习制度，实施能力本位教育制度。这个计划的焦点是学生的个性化学习，加强学生与教师的联系，弹性支援学习，培育学生21世纪需求的技能。

密歇根州。该州在2010年立法通过“上课时间豁免”计划，同意那些提供线上学习课程的学区，豁免学生上课时间限制的要求。在这一新计划下，学生不到学校上课，一样可以完成高中文凭或升入高一年级。

俄亥俄州。该州的“学分灵活性计划”允许学生获得高中课程学分，证明已掌握高中学科所要求掌握的知识或技能，或者证明完成了高中课程的学习，抑或二者的结合。在这一计划中，学生高中学科能力可以通过如下方式证明：实习、社区服务、线上学习、教育旅行或独立学习等。

(作者单位系北京师范大学国际与比较教育研究院)