重点播报：
学校组织实施教师专业发展的具体策略
发布时间:2017-01-16 10:59 来源:报刊杂志 作者:千秋业编辑
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一、培训与自主研修。
1、集中培训。指组织在职教师进行脱产集中学习。2、注册课程。鼓励在职教师在高等院校中的教师教育机构注册相关课程，通过对这些课程的学习来促进自己专业水平的提高。注册的课程一般有两类；一类是与教学实践密切相关、自我发展实践技能的课程，如有关学科教学法、班级管理、学生身心特点、新的教学策略等方面的课程：一类是系统的、自在取得更高一级的学历或学位的课程，如注册硕士或博士学位课程等。3、写个人专业学习日记。
二、更新专业知识技能。组织教师学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿；制定教师下企业实践的制度安排，使教师跟上企业技术变革。三、专家和同伴指导。1、专家指导。专家指导就是高等院校或专业团体的专家到学校对教师的教学实践进行指导，邀请行业领域的技能专家对专业教师进行指导，传授技术。2、成立初任教师支持团队。初任教师指开始从教后第一至三或四年的教师。支持团队的指导有助于初任教师克服教学中所遇到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫折感，尽快适应专业角色。3、确定指导教师。在学校专业发展计划中，明确指定一些经验丰富的资深教师为指导教师，在日常教学中对其他教师进行指导和帮助。4、同伴指导。同伴指导就是教师之间相互指导。学校内的所有教师都可以被安排为指导伙伴，同伴应该是成对匹配。开始时要安排专家对所有的指导伙伴进行示范和指导培训，使他们理解自己的角色并掌握相应的指导技能。
三、研讨与交流。1、全体教职员专题讨论会。通过2—3个小时的围绕特殊目标的讨论会，教师可以学习一个新概念。阅读一篇专业期刊文章并讨论它在课堂教学实践中的应用，开展关于他们正在学习什么的对话，等等。2、学科专业组会议。同一学科组的教师每周、每两周或每月聚到一起，检查、讨论、共享他们在全体教职工讨论会或其他研讨会上学到的教学策略。教师们还可以共同分析学生作业和他们在学习上的进步。3、专业成长研讨班和特别研究小组。学校每年可以安排2—3次专业发展研讨班，对教师在某一特定的教学需求领域进行探究。教师可以成为一个“特别研究小组”的成员。在这样的专业研讨班上，教师之间可以共享新知识，然后进行反思、自我评估、合作以及问题解决，以改善特殊的教学实践或策略。教师可以根据他们的需求参加研讨班，同时选择在所确定领域有经验的教师对研讨班进行指导。
四、观摩与参观。1、教师观摩。教师可以观摩有经验的教师进行的特殊策略示范，同时思考；我观察到什么，我学到什么，为实施这种策略我计划学习什么等问题，然后教师便可以在他们的课堂教学中检验并实践这些策略。为了进一步地学习，教师应该保存这些示范的录像，以便能不断温习这些特殊策略。示范、实践以及对实践的反思有助于教师不断改变自己的教学策略。2、教师视查。“教师视查”是一种围绕专业发展目标而进行检查和学习教学的便利途径。校长（或系主任）与教师一起观摩某位教师的课堂教学，并通过观察教学或阐明正在视查的内容来探讨提高学生成就的新观念。3、学区内外参观。学区内外参观可以为教师提供一个观摩的机会，了解其他学校教师在课堂教学中实践成功策略的情况。
五、反思与研究。1、写教学反思日志。2、课题研究。教师基于解决实际问题的需要，与专家、学者或学校中的其他成员共同合作，对所面临的问题进行系统地研究，以寻求问题的解决。六、共享专业信息。1、书面信息共享。教师们可以定期共享关于当前教学实践的信息，学校每周的简报也可以包括一些教师为改善教学而采取的新的观念和策略，以便与其他教师共享。教师之间保持经常性的专业阅读和共享，可以不断整合新信息和专业趋向，以促进专业发展。2、网络信息共享。如在学校或区域性教育网站上开辟教师专业发展专栏，教师可以把自己获得的新的专业信息及个人学习体会及时上传，与其他教师共享，并进行相互交流。此外，也可以利用网上博客、微博等途径。
1、集中培训。指组织在职教师进行脱产集中学习。2、注册课程。鼓励在职教师在高等院校中的教师教育机构注册相关课程，通过对这些课程的学习来促进自己专业水平的提高。注册的课程一般有两类；一类是与教学实践密切相关、自我发展实践技能的课程，如有关学科教学法、班级管理、学生身心特点、新的教学策略等方面的课程：一类是系统的、自在取得更高一级的学历或学位的课程，如注册硕士或博士学位课程等。3、写个人专业学习日记。
二、更新专业知识技能。组织教师学习学科专业发展中的新知识，跟上学科专业发展的前沿；制定教师下企业实践的制度安排，使教师跟上企业技术变革。三、专家和同伴指导。1、专家指导。专家指导就是高等院校或专业团体的专家到学校对教师的教学实践进行指导，邀请行业领域的技能专家对专业教师进行指导，传授技术。2、成立初任教师支持团队。初任教师指开始从教后第一至三或四年的教师。支持团队的指导有助于初任教师克服教学中所遇到的困难和问题，提高教学的有效性，减少挫折感，尽快适应专业角色。3、确定指导教师。在学校专业发展计划中，明确指定一些经验丰富的资深教师为指导教师，在日常教学中对其他教师进行指导和帮助。4、同伴指导。同伴指导就是教师之间相互指导。学校内的所有教师都可以被安排为指导伙伴，同伴应该是成对匹配。开始时要安排专家对所有的指导伙伴进行示范和指导培训，使他们理解自己的角色并掌握相应的指导技能。
三、研讨与交流。1、全体教职员专题讨论会。通过2—3个小时的围绕特殊目标的讨论会，教师可以学习一个新概念。阅读一篇专业期刊文章并讨论它在课堂教学实践中的应用，开展关于他们正在学习什么的对话，等等。2、学科专业组会议。同一学科组的教师每周、每两周或每月聚到一起，检查、讨论、共享他们在全体教职工讨论会或其他研讨会上学到的教学策略。教师们还可以共同分析学生作业和他们在学习上的进步。3、专业成长研讨班和特别研究小组。学校每年可以安排2—3次专业发展研讨班，对教师在某一特定的教学需求领域进行探究。教师可以成为一个“特别研究小组”的成员。在这样的专业研讨班上，教师之间可以共享新知识，然后进行反思、自我评估、合作以及问题解决，以改善特殊的教学实践或策略。教师可以根据他们的需求参加研讨班，同时选择在所确定领域有经验的教师对研讨班进行指导。
四、观摩与参观。1、教师观摩。教师可以观摩有经验的教师进行的特殊策略示范，同时思考；我观察到什么，我学到什么，为实施这种策略我计划学习什么等问题，然后教师便可以在他们的课堂教学中检验并实践这些策略。为了进一步地学习，教师应该保存这些示范的录像，以便能不断温习这些特殊策略。示范、实践以及对实践的反思有助于教师不断改变自己的教学策略。2、教师视查。“教师视查”是一种围绕专业发展目标而进行检查和学习教学的便利途径。校长（或系主任）与教师一起观摩某位教师的课堂教学，并通过观察教学或阐明正在视查的内容来探讨提高学生成就的新观念。3、学区内外参观。学区内外参观可以为教师提供一个观摩的机会，了解其他学校教师在课堂教学中实践成功策略的情况。
五、反思与研究。1、写教学反思日志。2、课题研究。教师基于解决实际问题的需要，与专家、学者或学校中的其他成员共同合作，对所面临的问题进行系统地研究，以寻求问题的解决。六、共享专业信息。1、书面信息共享。教师们可以定期共享关于当前教学实践的信息，学校每周的简报也可以包括一些教师为改善教学而采取的新的观念和策略，以便与其他教师共享。教师之间保持经常性的专业阅读和共享，可以不断整合新信息和专业趋向，以促进专业发展。2、网络信息共享。如在学校或区域性教育网站上开辟教师专业发展专栏，教师可以把自己获得的新的专业信息及个人学习体会及时上传，与其他教师共享，并进行相互交流。此外，也可以利用网上博客、微博等途径。
