首先，新学徒制构成明确，形式独具特色。澳大利亚将现代学徒制称为“新学徒制”，这种人才培养模式主要是以培养高素质人才为目的，联合社会各类主体一起，在技术和继续教育学院，也就是比较著名的（TAFE模式）的基础上运行的，并有确定的培训项目和依据标准，培训广泛、方式灵活、对象多样且证书多样。此外，政府还给予高于其他行业的经费支持，这大大提高了参与培训各方的积极性，也使得澳大利亚的新学徒制培养模式更具规范性。

其次，新学徒制适用范围广泛，并随着历史的严格不断发展推进。澳大利亚系统地、有组织地提供职业培训可以追溯到中世纪。其后的学徒管理和监督权逐渐由行业协会向国家政府部门转移，逐渐发展成为根植于“双元”体系的新学徒制。1998年1月1日，联邦政府开始实行“新学徒制”，以取代传统的旧学徒制模式。新模式认为学徒的培训应该同时在企业和职业学校展开并以企业培训作为学徒培训的主要组成部分。同时，新模式也规定雇主（也就是提供职业培训的企业方）与学徒之间要签订培训合同，而且这些合同还要在所属的州和地区培训局等机构正式注册备案。此后，新学徒制便大刀阔斧地开展了起来。在澳大利亚，以往失业率较高的就是18-25岁的青年，但1995到2000年间，几乎近50%的全日制雇工集中在“新学徒制”所提供的工作领域内，90%的新学徒在毕业后3个月内即被录用。2002年，参加新学徒制培训的人数更是达到了36.6万之多，位居世界第四，成绩斐然。

第三，有效发动了社会组织的力量。谈及澳大利亚的学徒制，就不得不说发挥重要作用的“新学徒制培训服务中心”。这类机构是为职业学校和企业之间搭建桥梁的中间角色。他们的服务内容包括学生在企业接受学徒培训的合同和享受待遇等各个具体项目，并全程跟踪、提供保障。而学徒的培训项目则是根据全国统一的资格认证框架下的“培训包”来设立的。各培训方都按照职业和行业要求进行培训，而学徒在培训之后也可以获得国家认可的资格认证。

第四，澳大利亚新学徒制也呈现了更多的灵活性和开放性。除了放宽对参加职业培训的学生年龄的要求之外，也拓宽了培训机构的参与层面，而新学徒制使用的专业领域范围也更曾加到了近4000个之多。当然，这与政府的大力宣传和协调各方的积极参与是分不开的。