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妥协,何尝不是一种教育

发布时间:2019-04-26 16:56   来源:未知   作者:author_isig   我要收藏

  学校体育馆大修,每逢下雨,班里的学生们无处可去,体育老师就组织他们下棋。渐渐班里兴起了一股象棋热,先是午自修前下,后来发展到一下课就开棋局。课间十分钟太短,影响正常的上课秩序了。我跟他们说,要控制好时间,课间太短,是用来休息和为下节课做准备的,不能下棋。然而他们还是偷偷摸摸地玩,屡禁不止。于是我收了棋,把自由和规范的制约关系和他们好好说了一通,最后宣布,从此班里禁止下棋!班里安静下来,孩子们自知理亏,没有谁来问我讨回象棋。但是看到他们空闲时幼稚地打打闹闹或是趴着睡觉的样子,我又于心不忍:如果他们没有兴趣爱好,恐怕会在玩手机打游戏的路上越走越远。我决定找个合适的机会开禁。但是现实又一次打击了我。我在班里安排了每周一次的纪录片观影,通过优质纪录片,帮助学生打开眼界。学生们一直很喜欢这项班级活动。但是就在我下定决心把象棋还给他们的时候,当我走进教室,发现本该播放纪录片的时间,他们却在播放娱乐电影,我感到深深的失望,我关了电脑并告诉他们,像下棋一样,从此以后班里不再看纪录片了。禁止这样、禁止那样就能改变这种趋势吗?我慢慢冷静了下来。班主任的导向作用并不是有个良好的开头就可以了,更要重视兴趣爱好发展中对于“度”的把握,这不仅仅有利于班级活动的可持续发展,也有利于培养学生自律、自控的品质。因为觉得自己的苦心被浪费了就采取一刀切的禁止,这显然不是个理智的班主任应该做的事情。又是新的一周,我带着没收的象棋去了教室。我说:“我理解和支持你们的爱好,你们也懂得不加克制的害处。今天我把棋和U盘放在讲台上,如果你们觉得自己能节制地下棋,就把它取回去;如果你们确实希望和老师一起看看课本外的世界,就把新的纪录片拷贝进电脑。”等我再去的时候,讲台上的东西都已经不见了,班长上来把U盘还给了我。他们看着我,似乎有点不好意思,但是又有些欢喜。课间,教室里再也没有人下棋了,固定的活动时间后,孩子们会把棋收起来放回讲台抽屉里,我也没有再干涉过他们的棋类活动。我想,这样也很好,我没有发火,也没有追究是谁带头作怪。但是我和学生达成了谅解,他们比以前更能约束住自己不当的行为。他们当然还可能个别的或者集体性的再一次“失控”,但成长的道路不就是这样的吗?有时候,妥协也是一种教育。在彼此的妥协中,我们都做了无声的反省。
 

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