职业教育专业教学标准是详细描述专业所面向工作岗位的职业能力要求、人才培养方案与专业设置条件等的规范性教学文件，它在指导和规范职业院校教学，全面提高教学质量中发挥着非常关键的作用，以下将其简称为专业教学标准。

美国专业教学标准的开发者对其功能做出了如下明确的界定：“这些标准体现了整个工业和商业界的需求，并为课程规划、指导、评定及设计提供依据”。它是沟通职业标准与学校课程标准的一个标准：在专业教学标准之上，有联邦政府开发的职业标准，在专业教学标准之下有学校开发的课程标准。鉴于美国的教育管辖权在各州政府，因此，美国没有统一的国家职业教育专业教学标准，我们在此以俄亥俄州开发的专业教学标准（Ohio Career Field Content Standards）为例进行分析。

一、俄亥俄州专业教学标准的基本内容

俄亥俄州专业教学标准是由俄亥俄教育厅生涯技术教育与成人教育办公室，俄亥俄州评议委员会、托莱多大学技术准备课程服务中心、俄亥俄州立大学的俄亥俄州资源中心、中等和中等后教育的教师、以及商业和工业方面的技术人员共同参与合作开发的。

俄亥俄州专业教学标准以文本形式呈现。该文本中包括标准的实施指导理念和原则、格式代码阅读说明、行业生涯路径的释义、行业能力条目汇总和能力条目详解等内容。其中行业能力条目总汇和能力条目详解是该标准的核心内容。行业能力条目总汇罗列了技术人员在本行业中获得成功所应具有的能力、通向多重的职业生涯或某些情况下专业化领域所应具备的能力。也就是说该标准包括了行业能力要求（核心竞争力）和专业化领域能力要求（专业竞争力）两个方面。能力条目详解是对能力条目总汇中能力条目的逐一注释详解，它由若干的“能力”、“单元”和“界定”组成。“能力”是对职业成功所应具备的知识和技能的具体表述；“单元”是同类能力条目的组编；“界定”则是对“能力”条目做出更为明确的定义。

以俄亥俄州2005年建造行业专业教学标准为例，呈现其能力条目总汇样本与能力条目样本。

此外，俄亥俄州2005年建造行业能力条目总汇中建造行业核心知识体下还包括预算工作、内部关联系统、领导和团队合作能力、安全、健康与环境、解决问题和批判性思考能力、工具与装备、商业活动等一共13个行业公共能力单元。同时还包含了施工、施工前设计、工程管理3类生涯路径。每类生涯路径中又下设多个单元，例如施工这一生涯路径下设置了木工、石瓦工、电工等8个单元。

二、美国专业教学标准呈现模式的特点

（一）内容特点

1. 工作内容与教育要求相结合。美国专业教学标准的能力内容不仅包含了工作任务，而且包含了相关专业知识。例如2005年俄亥俄州建造行业专业教学标准的案例，编号为17.2的能力条目会分析和测量电力值，不仅包括“测量电阻值”这样的工作任务，同时也涵盖了“解释磁的基本知识”这样与工作任务相关的专业知识。

由此，我们发现，在该标准中，专业知识被涵括在能力条目里面，并以一种与工作任务相呼应的教育要求的形式存在。这使课程开发者在开发课程时能够将操作能力与专业知识有机结合，使教师在教授专业知识时能够将专业知识与工作内容相联系，使学生在学习专业知识时能与真实的工作现场或任务以及操作技能相联系而不是脱节。

2. 当前能力要求与发展性能力要求相结合。俄亥俄州专业教学标准十分强调超越单一职业范围以获得对能力的全面理解，在专业教学标准内容上就体现为当前能力要求与发展性能力要求相结合。一方面，在标准中呈现了具有发展性的能力，例如第一单元职业生涯探索和发展能力、第五单元沟通能力、第六单元领导和团队合作能力等。另一方面，能力条目对能力在不同阶段所需达到的水平要求都做出提示，如表2所示，也就是说标准中所罗列的能力都具有随着教育阶段的提升向上发展的可能性，并且对当前以及未来要达到的能力给出清楚的要求。

3. 职业能力与普通文化知识相结合。美国专业教学标准中，很重要的一个组成部分即是语文、数学和科学方面的主体学术水平标准，是对行业从业者普通文化知识水平的要求标准。首先，标准开发者非常重视普通文化知识，并没有抛开文化知识单谈职业能力。其次，美国专业教学标准并不是简单概括地把普通文化知识叠加入标准，而是在针对每一条能力条目都给出了针对此条能力在语言、数学与科学上的要求，用这种方式将普通文化知识有机地融合到了职业能力中。这种有机结合能够为课程设计者在设计课程时针对普通文化课和专业课的分配比例，以及如何将两者有机结合提供很好的指导作用。

（二）呈现形式特点

1. 以行业为单位呈现。美国专业教学标准并不是直接简单地从单个职业出发分析该职业所应具备的能力，而是以行业大类为单位进行分析。这种划分方式有其优点，首先，俄亥俄州将行业分为16大类，而职业则被分为800多种。从数量上讲，以行业为单位呈现专业教学标准比以职业为单位呈现更加简便，更具可行性。其次，行业是“基于共性的职业和广泛的产业的集合”，其中的共性是指同一行业通常都生产同类产品或具有相同工艺过程或提供同类劳动服务。由于此种共性的存在，行业中必然存在于该行业内各种岗位所共通的能力，而这即是“核心竞争力”。因此，依据行业为单位呈现专业教学标准能够基于行业的共性提炼“核心竞争力”来开发能力标准，并且能为在“核心竞争力”的基础上开发“专业竞争力”奠定基础。最后，这种呈现方式有利于标准阅读者分析行业内不同职业能力之间的关系，看到所教职业能力在行业职业能力体系中的地位。

2. 公共模块与专项模块分开呈现。基于该标准是以行业为单位进行开发及呈现的，开发者设置了两个不同模块——公共模块和专项模块。公共模块面向的是行业的核心知识，反映的是行业“核心竞争力”，通常包括生涯探索与发展、人际沟通、领导与团队、安全、健康与环境、法律与职业道德、问题解决与批判思维、工具与设备、行业基本技能等单元。每个行业的公共模块通常都包括这些单元，但具体内容又根据行业的不同而不同。专项模块则面向的是特定的职业领域，反映的是“专业竞争力”。如俄亥俄州2005年建造行业技术标准的案例中就设置了13个公共模块单元和施工、施工前设计以及工程管理3类生涯路径，每类生涯路径下设了多个关于不同职业的专项模块单元。我们通过图1更形象地了解两个模块之间的关系。

由图1可以清晰地看到，公共模块是专项模块的基础，通过不同的生涯路径由公共模块转向不同的专项模块。学习者选择了不同的生涯路径，即是选择了不同的职业目标，而实现职业目标的途径就是通过不同专项模块的学习。也就是说，生涯路径将两个模块的学习有机地连接了起来，形成了由行业到职业的通道。同时通过专项模块的学习，实现了能力的专业化。这种呈现方式有利于课程开发者在设计开发课程时，可以相应地将课程设计为公共课程和专项课程，便于学习者根据职业目标选择课程，使学习者在学习过程中能力发展愈来愈专业化。同时模块划分也能为学习者提供更多的选择，能够选择自己感兴趣的课程，使课程变得灵活有弹性。

3. 中高职一体化、职前职后阶段式一体化呈现。由表1的能力条目汇总样本可以看到，该标准用不同学习水平（I、P、R）区分职业能力在中职、高职和上岗适应（12、AD、ApT）三个不同阶段的不同要求。这样的呈现方式对于学校来说，有利于中职、高职学校明确人才培养的能力标准，有利于中职、高职根据不同的学习水平要求设计开发课程，使得中高职课程能更好地衔接贯通。对于学习者来说，根据该标准开发的课程能使学习者随着其学习阶段的上升其能力得到逐步提升，能较好地避免同一项能力的重复学习。

4. 内容要素的词典式呈现。美国专业教学标准按照词典编写的方式呈现每条职业能力要素，能力条目汇总以表格的形式呈现在能力条目详解之前，起到词典目录的作用，一目了然便于阅读者查找。能力条目详解则如表2所示，词典式的详细解释每条能力条目。能力条目详解首先呈现了行业对该项能力关键性的判断（关键、推荐）以及不同阶段该能力所需达到的水平；能力条目再以清晰简明的“动词+名词”的形式呈现；之后通过“界定”对能力条目逐一做出进一步的解释。例如：能力1.1探索建造行业中的职业通道，就给出了4条“界定”：（1）辨识出本行业中受训人员目前与未来的职业出路；（2）调研本行业中各种职业的历史演化进程；（3）体验对建造业具实的兴趣；（4）辨识出在本行业中从业所需要的教育和培训。通过这4条“界定”，将较为抽象的能力条目分解为具实的任务能力。此外，每条能力条目中都罗列了相关的学术水平标准，这是从普通文化知识的角度，对该能力的学术要求做出的补充说明。

综上所述，美国专业教学标准在内容和形式上都有诸多特点。一方面，这些特点充分体现了美国专业教学标准呈现模式的科学性、实用性和规范性。首先，其开发主体构成由政府的组织，教师与行业技术人员、大学研究人员共同参与，使这套标准内容具有科学性。其次，该标准能适应企业岗位和学生的实际需要，且各项内容和要求清晰明确，能力条目解析具体、可度量、可检验、可操作。最后，该标准文字表达准确、规范、层次清晰、逻辑严密，文本格式和内容均清晰规范。

另一方面，这些特点从侧面反映了美国专业教学标准的开发理念：第一，以职业生涯发展为目标开发职业能力，美国专业教学标准非常注重学生的生涯发展，为学生提供了多种发展可能；第二，以工作任务为线索界定职业能力，美国专业教学标准以工作任务为线索巧妙地将抽象的职业能力转化为具实的任务能力，为职业能力做出了清晰的界定；第三，以职业能力为依据整合知识、技能和态度，美国专业教学标准中把普通文化知识、专业知识、职业素养、专业技能以职业能力为依据整合到职业能力中去，使知识与技能乃至态度有机结合。

三、对我国专业教学标准开发与呈现的启示

美国是“课程依托”职业教育模式的代表，因此，其专业教学标准相比“证书依托职教模式”的英国等其他发达国家的专业教学标准来说也更灵活更具有弹性。美国专业教学标准不与职业资格证书相结合，而是作为一种独立的存在，使得其呈现模式和使用方法也相对清晰简便。我国与美国的职业教育存在较大的共性，都采取的是学校的一般课程形式。因此，美国专业教学标准更能给我国开发专业教学标准提供值得借鉴的经验。从以上对美国专业教学标准呈现模式的分析我们得出，美国专业教学标准中的美国特色对我国专业教学标准的开发与呈现有以下几点启示：

（一）关于专业教学标准开发的启示

1.以职业生涯发展为目标开发职业能力。在开发专业教学标准时，我们应当注重“生涯”概念，应以职业生涯发展为目标开发职业能力，不能狭隘地片面地将职业能力定位为某一职业需要的当前能力或者简单的专业技能，而是应该从发展的角度看待职业能力，从而能够将核心能力、行业能力和岗位能力整合到一起；能够为学生提供多种选择方向；能够使学生获得个性发展与工作岗位需要相一致的职业能力；为学生的职业生涯发展奠定基础。这样开发出来的专业教学标准，一方面，能够使学生通过对专业化能力的选择逐步明确专业定位。另一方面，对中、高职学校来说，根据这样的专业教学标准开发课程时能较好地处理中高职课程衔接问题。

2.以工作任务为线索界定职业能力。专业教学标准描述的是专业所面向工作岗位的职业能力要求，因此，其能力要求必须按照工作岗位划分专业化方向，按照工作任务的逻辑关系界定职业能力。美国专业教学标准在描述职业能力时即是通过几条基于工作任务的“界定”描述将职业能力具象化，使职业能力变得具体易懂、可操作、可度量、可检验。[10]这使得课程开发者能够打破“三段式”学科课程模式，摆脱学科课程的思想束缚，对应专业教学标准从岗位需求出发，尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

3.以职业能力为依据组织知识、技能和态度。美国专业教学标准以职业能力为依据来组织知识、技能和态度。首先，标准能力条目的界定中包含与该能力相应的技能要求；其次，它将普通文化知识嵌入每条职业能力条目中去，用一一对应的方法实现职业能力与普通文化知识相统一；最后，美国专业教学标准十分注重职业情境中实践智慧的养成，培养学生在复杂的工作过程中做出判断并采取行动的综合职业能力。因此，开发专业教学标准时，我们必须以职业能力为依据组织知识、技能和态度，实现理论与实践的统一，只有这样，我们才能围绕职业能力的形成组织理论与实践相统一的，反映专业领域的知识、技术、工艺和职业素养的课程内容。

（二）关于专业教学标准呈现模式的启示

1. 职业能力与普通文化知识相结合。职业能力与普通文化知识相结合已成为现今职教课程的趋势，而美国专业教学标准在开发和呈现中就将两者有机地结合起来，为开发职业能力与文化知识相结合的课程提供了很好的依据。除此以外，美国专业教学标准中职业能力与普通文化知识相结合的方式也极具特色，它将普通文化知识精确细致地嵌入每条职业能力中，成为该条职业能力甚至该岗位能力达成的必要条件。如此一来，可以非常精确地定位某专业所需要的普通文化知识，从而可以避免当下我国一些职业学校盲目地开设一些既不专业又不普通的所谓的“专业化普通文化知识课”，同时也可以避免普通文化知识学习过深过难的情况。

2. 公共模块和专项模块分开呈现。美国专业教学标准将行业核心竞争力和专业竞争力分为公共模块和专项模块呈现，并且用生涯路径来连接两者。如此一来，课程也必定设置为相应的公共课程和专业课程，能够避免职业学校课程杂而无针对性的情况。此外，该标准通过对行业中不同职业工种岗位的分析与总结形成的“生涯路径”十分人性化。阅读者能清楚地看到该行业存在的职业岗位以及该职业所需的能力，从而根据自己的喜好或对照自己已有的能力选择不同的职业目标。而对专业模块的学习也成为学习者达成职业目标的有效途径。

3. 中高职不同学习水平一体化呈现。中高职一体化呈现是美国专业教学标准呈现的一大特色，我国在开发专业教学标准时，也应当注重中高职不同学习水平的区分。美国专业教学标准在呈现中高职不同学习水平时用简单的代码和表格将其清晰地呈现，让阅读者能迅速定位不同阶段应当达到的水平。这样的方式方法使得中高职学校在设计课程时能够有所不同。此外，中高职一体化呈现对目前我国一些先进城市试行中高职衔接项目中课程衔接问题能提供很好的指导作用。

4. 简洁的词典式文本呈现。简洁的词典式文本的美国专业教学标准不同于英澳等发达国家内容繁多、形式复杂的专业教学标准，它不仅在形式上以词典式简洁明了的方式呈现，在内容表述上也科学规范简练明确。同时，美国专业教学标准不与职业资格证书相结合，也不与学位证书相对应，这使得在运用其开发课程时更灵活更具弹性。