一、学校知识管理必要性的凸显

20世纪，随着教育的迅速发展，大量学校遍布城市与乡村，形成规模庞大的学校网络与群体。与之相应，一种新的管理活动学校管理应运而生，并且不断地系统化、科学化。

在当前的知识经济时代，学校管理尽管仍然承担着传播公共教育的任务，但新的教育改革浪潮呼吁学校管理目标不能只局限于追求如何完美地传播一整套既定的教学过程。学校正面对着一个不断变化的环境并承担着不断增加的压力，社会和经济的发展要求学校更新知识内容、建成为学习型的组织（Learning  organization），并要为培养学生形成终身学习品质而负起责任。与此同时，学校还要通过知识这个纽带与周边社区发生密切的关系，甚至还要为社区的自治与发展承担相关的责任，对校本课程的大力提倡与研究也正反映出这种深刻的变化。

学校教育要为当前以知识为动力的经济不断地提供可资利用的资源。这便要求教育者能够在自己所处的岗位上更有效地制造知识，并能在不断变化的组织环境中更加灵活地运用这些知识。随着学校教育的这种根本性转变，学校管理者越来越处于管理的中心地位，并且日益拥有更大的权力与更广阔的空间。但他们所面临的挑战也是前所未有的，他们需要去思考何种管理形式能更好地支持改革的需求。而其中最重要的任务不是人员或财务的管理，而是知识和思想的管理。管理者不得不寻找一种新的、有效的学校知识管理的方法，使得这个与知识息息相关、紧密联系在一起的组织学校能够适应知识经济和创新时代的要求。

由于学校与知识天然地存在紧密的关系，因此，以往的学校管理中也存在知识管理，学校在不断地、无意识地执行着这种管理，如每个教师不断地从经验中学习，甚至可以通过在教研室中讨论而达到与别人分享的程度。但这个过程总体而言表现出无意识和粗糙简约的特征。如果学校的知识体系能够被有意识地加以管理的话，它将发挥更为强大的作用。以此为基点，要求学校管理者基于知识管理的原则探求那类能够有效提高学校教育绩效的知识的创造、转化与应用的新方法。因此，学校建立一套体系来管理他们独特的知识资本实体，以适应其组织的独特目的成为教育发展的必然趋势。

20世纪末期，知识管理（Knowledge management，简称KM) 理论适应知识经济的需求应运而生。这种新管理模式的出现被美国管理大师彼得•德鲁克誉为“管理革命”。一些国际著名企业运用知识管理所取得的非凡成绩更是为这种新鲜的理论蒙上了亮丽的光环。时下，知识管理已经成为一个非常重要的研究焦点。

尽管知识管理理论主要是针对企业管理而言的，其对于学校管理的适用性仍需要深入研究与审视。但毋庸置疑，它为学校知识管理提供了思考的背景与方法。