3. 考试的经验

（1）增强每位学生的自信心

千方百计要让成绩差的学生考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。因材施教地改进学生的学习方法，要让学生能思考接受、活动探究、情感体验、合作交流、整合顿悟地进行学习。学习方式多样，学生自由选择。

（2）鼓励才能留下美好的回忆要从“逻辑”“操作”“艺术”“交往”这些不同的维度进行考试设计。考试的方式要多样化，要让学生主动选择。要让每一位学生在一学期中都曾有获得前三名的经历，对教师的教学留下美好的回忆。教师的教学要做到：晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神、创之以新。

（3）让学生知道：“不进则退”

对成绩优秀的学生，真正有效的促进方法是让他们深切地知道：“不进则退”。考试要让学生感受到一定的压力，保持必要的张力。要充分发挥学生的潜力。使学生避免盲目自满，但不能伤害他们的自信与自尊。学生的身体、心理健康是第一重要的。

（4）学习要“趁热打铁”、及时反馈

每次考试后，要立刻将正确答案公布或发给每位学生，让学生“趁热打铁”，修正错误，巩固正确，打好基础。当天知道作业正确与否，对于有效的学习是十分必要的。对考试成绩不要排名次，但要公布全班成绩的分布图像。

4. 提问的经验

（1）设计教案的核心是设计问题

设计教案的核心是设计问题。问题要深浅适度，利于启发学生；问题要有生活背景，能激发兴趣；问题要有实际意义，为今后学习奠基；精选问题，是教师的一项重要任务。问题解答要及时反馈，真正巩固。例题、习题、考题，三者要相互匹配。

（2）用四种思维方式提出问题

问题、思维、知识，三者紧密联系。“这是唯一的解决办法吗？还有其他解决办法吗？”——增加思路；“如果那样做，会出现什么情况呢？”——要有预见；“出现这样的结果满意吗？我在情感上能接受吗？”——尝试体验；“别人怎样看这个问题？别人会有怎样的感受？”——设身处地。

（3）学会提问比学会解题更重要

教师更重要的任务是要求学生在预习和复习中提出问题，以及在生活中广泛提出各种问题。教师在教学中要善于用学生提出的有价值问题，让学生思考。学会提问比学会解题更重要。提出有意义的问题和解决未知的问题，都是创新。

（4）系统研究学生问题，回答要有针对性

要鼓励学生提问题。要将学生的问题集中起来，进行系统研究。回答问题要努力做到针对性强，切实帮助学生解决提出的问题。回答学生的问题之后，能让学生“眼睛一亮”、心领神会。从问题到问题，学无止境。

5. 综合的经验

（1）表扬与批评的技巧

对学生好的言行，要及时给予肯定的回应；对学生不好的言行，及时给予否定的回应。大多数应是“肯定回应”；“否定回应”只占少数。在肯定或否定时，语音、语调、手势要亲切、真诚、自然，这些，常常比语言信息本身还更重要。表扬与批评，一般在私下进行。积极正面地给学生写评语。

（2）提高教学的艺术性无止境

每一学年都要调查统计学生喜欢什么样的教师。力争在自己最弱的一项上，有所改进。教学生动有趣、机智幽默，不可缺少。对于调皮学生的言行，要大事化小、小事化了，不要上纲上线。要不断提高自身素质，重在提高教学的艺术性，体现出“审美和立美”，艺无止境。

（3）要设想全人类都在倾听你的课

每上一节课，要设想全人类都在倾听，要认真负责、实事求是、力戒偏见。要以自己的全部智慧来上好一节课，让学生如坐春风。“生命和使命”，价值统一。教师重在专业发展，十年努力，即可成才。教学智慧＝知识×洞察力×信心×爱心。

（4）知识、能力、审美、人格是不可分割的整体

要珍惜时间，努力提高教学效率。不说废话、空话、假话，力争以较少的时间让学生掌握较多的知识，培养较强的能力，学会独特的审美，发展良好的人格。知识、能力、审美、人格是不可分割的整体。书本知识可以言传，能力、审美、人格主要依靠身教。

四、研究的20条经验

1.选择研究课题的经验

（1）选题要有新颖性

选择研究课题非常重要。笔者认为研究课题的选择应注意以下三点：①社会需要；②自己可能；③别人尚未研究。应该从以上三个“集合”的“相交”处，选择研究课题。选题要有新颖性、前瞻性、科学性。不同研究水平的学者，应当有相应的选择。选题要有新颖性是相对的。

（2）发现有意义的问题

从查阅近期核心书刊的经典文献、广泛被引用的文献、各国大百科全书的相关条目中，从聆听专家和官员的重要报告中，发现社会关注的问题以及有待深入研究的问题。上网浏览社会的热点、难点问题，从中发现有意义的问题。不同学科领域，有意义的问题差异很大。

（3）要敢于批判质疑

在自己所从事的专业中，深入钻研世界公认的“经典著作”和“传世力作”。从逻辑结构、操作应用、艺术审美、社会传播等不同视角，提出新问题，发现新思路，确立新课题。要独立思考、独立判断，敢于批判质疑，勇于挑战权威。

（4）了解同行的研究动向

关注全国和省市一级正式公布的有关自然科学、社会科学、软科学等的“课题申请指南”。将抽象的大课题分解为具体的小课题。根据对自己和所在团队的评估，确定研究课题。要了解国际上同行的研究动向，从中发现新课题。要独立思考，不要追潮流。

2.具体“作”研究的经验

（1）作“古今中外”的历史考察

科学研究是一个“系统”，是一个“过程”。需要明确地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。首先要对研究的问题作“古今中外”的历史考察。看看前人应用过什么方法、取得了什么成就、尚未解决的问题是什么。撰写出较详尽的按历史发展的“研究综述”。

（2）要不断调整去逼近目的

要明确研究课题的“最终成果”是什么，是建立较普遍的“理论”，还是建构解决问题的某种“模式”，抑或发现或发明解决问题的“操作”方式，通常可以成为“专利”。“作”研究，就是通过各种“尝试”，“反馈”调整，去逼近目的，完成最终成果。

（3）必须领悟创新的原理

科学研究，重在有创新，特别是要有自主、原始的创新。科学研究这一“系统”要发展、进化，必要条件是：①系统开放；②内外大涨落；③远离平衡态。这是“作”研究时，必须领悟的原理。要写出好诗，功夫在诗外。科学研究中的创新，同样如此。

（4）有新的整体结构才有新的整体功能

对研究的课题要有“整体把握”，从而牢牢抓住要攻克的“核心问题”。从“整体结构”出发去寻找解决问题的“新联系”“新思路”“新途径”。创新的策略是：“整体”→“部分”→“整体”。形成了新的“整体结构”，则会生成新的“整体功能”。

3. 选择各种合作的经验

（1）“知彼知己，百战不殆”

“知彼知己，百战不殆”。很好地知道他人，才能更好地认识自己。科学研究需要不同类型的“合作”。首先，是直接参与课题研究的“合作”。要明确各成员的长处和短处，尽量扬长避短；要明确各成员所处的环境是顺境，还是逆境，尽量将逆境转化为顺境。

（2）要学会“站到巨人肩上”

与课题相关的各门类的专家，都是科学研究广义的“合作”者。我们要虚心向他们请教，寻求启示。阶段成果要请他们评估，从而确认或更新研究路线，较早、较好地完成课题研究的任务。要尊重权威，不要迷信权威。一定要学会“站到巨人肩上”，从而看得更远。

（3）要重视广义的合作

课题成果的直接和间接的使用者、评论者，也是科学研究的广义的“合作”。要耐心地向他们讲解，研究成果是怎样得到的，有什么应用的价值，并认真地听取他们的意见和建议，将他们视为重要的合作者。

（4）科研成果的转化与传播意义重大

科学研究的管理人员以及广大的新闻媒体，也是科学研究的广义的“合作”者。管理人员直接为科研人员服务，促进科研课题早出成果。广大的新闻媒体及时、求实、持续地宣传科研成果的意义，对科研成果的转化意义重大。

4. 发表科研成果的经验

（1）成果的发表时间很重要

提出了新的原理，这有较重要的理论意义。对于“原理理论”的研究成果，应当力争在最高层次的学术期刊上发表。例如，《中国科学》《中国社会科学》、英国的Nature、美国的Science。重要成果的发表时间很重要。

（2）模式建构要理论联系实际

针对问题的解决，建构了新的“模式”，这通常表现为“建构性理论”。“模式建构”处于“原理理论”和“实际应用”之间。“模式建构”的特点是要理论联系实际。应当力争发表在全国或省一级的专业核心期刊上。

（3）充分重视“知识产权”

对于有经济价值的各种发明和发现，应当及时申请“专利”，并通过多种途径力争早日将“专利”转化为“产品”和“商品”，取得应有的经济价值和社会价值。要充分重视保护他人和自己的“知识产权”。

（4）创新的论文要转化为专著

在最高层次的学术期刊上能够发表有影响的、原创的论文，通常能够经过充实、整合，形成一本学术专著。在全国省级核心期刊上，能就一个方向的课题，发表5～10篇较有创新的论文，通常也能形成一本有价值的专著。

5. 科研教学相互促进的经验

（1）科研与教学是密切结合的

在高等院校和研究院所中，科研与教学是密切结合的。首先，科研课题要尽量引导大学生、研究生直接参与。这样，既能出成果，更重要的是培养人才。探索式、讨论式、研究式的学习是高等学校的主要教学模式。

（2）科研成果应当及时转化为课程

对“科研成果”，可根据它是“原理性”的、“建构性”的、“操作性”的，分别作为不同专业、不同年级的大学生和研究生的课程。通常这种课程并不是作为相对稳定的“系统性课程”，而是作为生动可变的“案例性课程”。

（3）要遵循教学与课程论的原理

形成学术专著的“科研成果”，可能成为高等院校的课程。这里，有一个如何将“科研成果”转化为“课程教材”的问题。要遵循教学论、课程论的原理来编写适合于中学生、大学生、研究生使用的教材。

（4）促进教学和科研同步的与时俱进

教学中，特别是基础理论课的教学中，会引发出一些很有理论价值的科研问题。实用性专业课的教学中，也会引发出一些可能获得“专利”的研究问题。要善于将“问题”转化为“课题”，促进教学和科研的同步俱进。