1.了解阶段。职教教师进行信息技术知识积累的阶段，仅仅是技术水平有所提高，但并未对教学和职业活动产生影响。因此，这一阶段中职教教师除信息素养提高外，其他信息化专业能力并未产生变化。

2.应用阶段。在应用阶段中，职教教师的信息化专业知识开始发生交叉，知识基础是信息化职业科学知识、信息化职业技术知识、整合技术的职业教学法。在这一阶段，教师已经具备了信息技术的基本知识，并且对于信息化环境下的职业知识与教学法知识有所了解，只要提供相应的环境，教师就会在教学及职业活动中应用信息技术。然而，这一阶段的教学并没有发生根本改变，技术所起的作用仅在于呈现知识，所运用的技术手段也仅仅为PPT等简单技术。当技术因素被剔除后，教师也可以用其他替代手段来正常开展教学活动。

3.整合阶段。整合阶段的知识基础为信息化职业实践知识、整合技术的职业科学教学法、整合技术的职业技术教学法。在这一阶段，教师对于技术在教学和职业活动中的作用有了新的认识，与上一阶段的常规技术使用不同，教师开始思考如何在教学中使用技术使教学更加有效。同时，所用的技术复杂程度也有所提高，诸如视频教学、动画演示等开始出现在课堂当中。这一阶段技术开始变得不可或缺，但教学目的仍然集中在传授知识，使学生更好地理解与记忆知识，课堂结构并未发生变化。

4.重塑阶段。重塑阶段中，职教教师将所有的知识全部融会贯通，对于技术、教学、职业有了新的认识与了解。在这一阶段中，职教教师对于技术的理解从强化课堂转变为改善学生的学习方式，技术不再仅仅是教学的工具，而是创设情境的工具、学生学习的工具。此阶段的课堂发生了深刻变革，师生角色发生转变，产生了新的课堂组织结构。技术的复杂程度和利用程度更加提高，虚拟现实、3D打印等技术将对学习产生深刻影响。职教教师对于职业活动的理解也有所不同，职业活动不再仅仅是强调知识与技能的积累，而更加需要较高的信息素养与高层次的思维方式。

5.创新阶段。随着社会需求的不断提高，技术的不断进步，职教教师信息化专业能力会有新的变化。职教人才是大规模复制还是个性化培养?传统课堂是否还会继续存在?校企合作是否还会以目前状态存在下去?等等这些都是职业教育未来发展的相关问题，职教教师的信息化专业能力必须不断完善与发展，以适应职业教育的新趋势。

　　职教教师信息化专业知能的发展缘于职教教师信息技术应用水平的提升及其教学理念、职业理念的发展，但具体到每一阶段的提升起决定性的因素有所不同。

1.了解到应用阶段——信息知识的积累。了解与应用阶段的区别在于是否在教育和职业活动中应用信息技术。在应用阶段，信息技术仅仅停留在浅层次应用，对教学、职业活动并无深刻影响。因此，两个阶段中，教学理念并无明显的区别，发生变化的是教师对于信息知识的积累。当职教教师的信息知识积累到一定程度之后，其信息化专业能力自然而然会从了解阶段发展到应用阶段。

2.应用到整合阶段——信息化教学应用能力的提升。与应用阶段不同，整合阶段中教师有意识地在教学和职业活动中应用信息技术手段以提升教学效果。这一阶段提升的前提是教师的信息技术应用水平有所提高，足以应对教学需要，而提升的根本原因是教师对于教学、职业与技术的关系有了更加深入的认识与了解，二者相互作用，最终促进了教师信息化教学应用能力的提升，进而实现了从应用阶段到整合阶段的跃迁。

3.整合到重塑阶段——教学理念、职业理念的革新。如果说前三个阶段是量的积累，那么重塑阶段就是质的变化，会产生新的教学组织形式和新的行业运作模式。从整合阶段到重塑阶段的提升，起决定性的因素并不是信息技术应用水平的提升，而是教学理念、职业理念的更新。即使采用较为简单的技术，在新的教学理念和职业理念的指导下，也会使教学和职业活动呈现新的样态。如PPT演示如果仅仅作为信息的载体用于传递教学内容，那么就其教师的信息化专业知能发展阶段而言仅是在应用阶段，而将其作为学生表达思想、展示成果的工具，那么就达到了重塑阶段。诚然，在职教领域，有些新型教学活动和职业活动的开展必须依赖于新兴的技术手段，如虚实结合的实训教学、微信平台的电子营销等，但在可以寻求外界支援的情况下，真正导致从整合到重塑阶段提升的关键因素仍然是职教教师教学理念与职业理念的革新。

4.重塑到创新阶段——新理论、新技术的掌握。新理论的发展给职业教育带来了新的思考与挑战，而新技术的不断出现则为职业教育活动的开展提供了更多的可能性。新理论会使教师创新使用现有技术，也会带来新的需求，促使新技术的产生。而新技术的产生又会从实践层面推动现有教学、职业活动，使人们对于现有理论有新的理解与认识。紧跟时代发展，及时掌握新理论与新技术是职教教师信息化专业知能发展到创新阶段的关键因素。