对职业素养的评价多从职业素养的内容和培养目标体系出发。有研究者从冰山理论指出的显性职业素养和隐性职业素养出发，认为显性的职业素养可以通过各种学历证书、职业证书来证明，或者通过专业考试来验证，而隐性职业素养包括职业道德、职业情感和职业态度等方面决定、支撑着外在的显性职业素养，显性职业素养是隐性职业素养的外在表现。

显性职业素养的评价方式，正面临改革
 

显性职业素养的评价，目前多以“考试”“考证”和“竞赛”为主，这种方法存在三方面的质疑：

1.试卷考试的评价方式已经成为职业教育发展的桎梏。

2.对职业资格考试的依赖容易使职业教育异化为职业培训，从而丧失培养人的本质功能；

3.技能竞赛逐渐走向过分量化的误区，评价标准与方法的量化造成竞赛不是基于“工作过程”而是基于“工作流程”。隐性职业素养的评价，理论与方法、指标体系构建的研究较少，针对职业院校学生的研究成果更少。也有些地区和学校开展了职业素养评价的尝试。

有代表性的是2015年上海，2016年福建在中职中试行的“档案袋评价法”，教师依据教学目标与计划，请学生依特定的持续一段时间主动且系统地搜集、组织与形式学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形。但整体看，当前职业素养评价重视工具性价值而忽视目的性价值、重视知识与技能测试而忽视其他素质评价、重视统一性评价而忽视个性化发展评价等问题。

北京商业学校实施学生综合职业素养多元评价，设立学生综合职业素养系列证书，作为学生必取证书和实习就业推荐的重要依据。以成长日记的形式编写了记录学生成长过程的《学生综合职业素养成长手册》，包含成长指南、成长足迹、成长收获、成长见证、成长感悟等内容，对接“九训”载体，全面记录学生成长足迹，帮助学生明确成长目标，激发成长动力。依据考核评价标准，通过“九训”载体，以学生行为表现、意志品质、职业态度和成长进步为依据，将学生自评、互评和教师、家长、企业评价有机结合，从评价主体、内容、途径、方法等方面对学生进行多元考核，为学生素养提升和全面发展起到导航作用。

 有研究者进行职业素养评价方式的创新，提出“职业行动目标测量方法

1. 要设计精确、具体和可操作的职业行动目标，明确职业素养培养目标，确定评价指标体系。创设真实情境，教师准确进行“行动任务描述”对于该活动的行动目标描述应尽量使用可测量、可评价、具体而明确的为动词。

2.要制定科学的评定标准和流程。要求制定具体的评价细则，并严格按照“制订评价计划—创设任务评价情境—设计评价标准—编制评价工具—与学生商定评价目标、要求和程序—实施评价”的程序进行。

3.要根据实际情况选择合适的记录工具，客观、翔实地记录行动过程。评价者观察学习者的职业行动，可以是参与式，也可以是非参与式。采用非参与式要合理使用录像机、摄像机、照相机、观察提纲、记录表格等记录工具。

4.要合理使用评价信息收集、评价信息统计分析的方法。由评价者根据评价对象的实际表现来分析目标达成度，确定发展方向，并提出改进意见。