学校空间的规划、设计、维护、营运与设施质量，会直接或间接影响教师和学生的满意度、留校率、学业表现、价值观念、身心健康等态度和行为。近30年来，台湾地区不遗余力地推动校园空间创新与改革，如制定学校建筑设备规范，建立学校建筑规划设计审议机制，推动“新校园运动”、开放空间、无围墙学校等，并关注校园性别空间、无障碍环境、永续校园、健康校园、空间美学、校园活化与闲置空间再利用等革新议题。
2008年，笔者率先提出“空间领导”理论，并陆续开展了相关实证研究。空间领导，旨在探讨领导者通过规划与运用校园、校舍和运动场等教育教学设施，促进学校课程、教师教学、学生学习、行政管理和社区关系的提升与改善，以打造学校空间特色，促进学校整体发展。校长可以通过对校园的空间规划来提升教育意境、带动课程发展、引领教学创新、丰富学习资源、促进行政革新、拓展社区关系，建构对教育具有实质影响力的教育教学环境。
一、以空间规划提升教育意境
学校是教育的环境，学校的教育理念、发展愿景、组织文化，都需要运用学校建筑与空间设备支持与建构；学校的建筑风格、空间配置与设备建置，也会因教育愿景与发展理念不同而造型、格局与风貌不同。通常，宏伟壮阔、设备新颖、造型优雅、具有文化气息的学校空间与建筑设施，会强化师生的人格气质、学习动机、意愿、态度与成就。因此，规划与运用学校空间以提升教育意境，就是一种空间领导方式。
笔者观察到，美国大学校园在美国建筑史中占有独特的地位。如同Chapman所说，空间是一种文化的力量。好校园在物质环境上形成机构文化中的重要观念，学校的任务、历史和传统，并唤起学校的“学习性质”和学术成就特征，也表达与周边社区及超越世界的关系；校园是成长中的有机体，因时变迁。此外，学校情境以“大、多、精、巧、中”显示其教育意境与重要性，运用符号、标志等凸显学校愿景与组织文化，产生潜移默化的教育效果。
二、以空间规划带动课程发展
学校是教育的空间，学校设备标准会因课程而改变，如台湾2005年刚刚修正公布“普通高级中学的设备标准”，但为了满足新课纲新课程的实施要求，2008 年再次进行了修正。这反映出，有课程有教室(或空间)、有教室(或空间)有课程，也就是课程会改变教室(或空间)需求，改变教室(或空间)也会影响课程实施。因此，规划与运用学校空间以带动课程发展，也是一种空间领导方式。
例如：学校的绿色建筑与永续校园规划，可以带动环保教育课程发展；学科型教室设计，能强化教室的专业教学功能；开放性教育空间，如开架式失物招领架，有助于品格教育实践；设置生活休憩空间，有助于师生间的人际交流，丰富空白课程和潜在课程；无障碍环境设计，可促进对弱势群体与特殊教育的重视；进行性别空间规划，增设更衣室、淋浴室、性别友善厕所、女生优先运动设施等，有助于深化性别教育的课程内容；设置公共艺术区，通过美感与教育隐喻的无声语言，可提升人文与艺术课程的价值；探索体验教学园区，可发展校本课程；规划乡土教室，或将教学区域延伸至社区，以社区家长为师，可推进乡土教育的实施（见图1）。
三、以空间规划引领教学创新
学校是提供教学的场所，教学目标、方法与过程的实践，教学质量和教学效能的提升，同教学空间与设备的新颖、精致与多样有密切关系。现代教学强调“学习者中心”“教学研究发展”“提供学习资源”“应用信息科技”，教学空间的革新可从规划弹性的教室空间、建构融合的学习社区、设置充裕的研究空间和提供丰富的学习资源着手。通常，空间大小与设备的多寡会影响教学人数的容量，空间的形状和设备的布置会影响教学的质量，空间的配置与设备的机能会影响教学的效能。因此，规划与运用学校空间以引领教学创新，也是一种空间领导方式。
台湾中小学传统教室的面积为67.5平方米，班级学生平均人数小学约29人、国中30人、高中40人。与美国中小学教室面积约83.2平方米、班级学生人数平均24人相比，台湾中小学教室人均面积明显偏低，这也会影响座位排列、学习区划、教学设备与情境布置效能，因此最近15年来，台湾许多新建教室空间逐渐调增至80～90平方米，并以班群空间规划，运用弹性隔板，增加空间弹性，更好地适应人数变化，引领协同教学的发展。
学校改变传统教室空间，丰富教学设备，布置学习区，可活化教室的教学功能；改变教室使用模式，采用学科型教室设计，有利于教师教学情境的创设和运用，有助于推广选修课程；运用学校建筑、空间与设施规划学习步道，让教学走出教室，可创新教学情境和场所；教室装置e化设备，如台北市南湖小学的未来教室（见图2），可提升教学效能；规划教学研究室或专业社群发展空间，可促进教师专业社群成立与互动；设置教学平台，可分享教学计划，促进教师沟通理念及反思，提升教师教学能力。此外，教室的座位配置，有利于学习共同体的发展、教学情境的布置和学生作品展等，也会增强学生的学习动机。
四、以空间规划丰富学习资源
学校空间与设施的规划，应以最多的使用者—学生作为思考核心，满足学生学习和生活休憩的生理与心理需求。学生对资源的需求会影响学校空间的规划，学校空间规划也会影响学生的生活休憩和同伴互动。学习资源丰富，学生活动自然多样，可让学校生活更具色彩；学习资源过于简陋，会迟滞学生的学习与互动。因此，规划与运用学校空间以丰富学习资源，也是一种空间领导方式。
学校可规划自足式教室，教室内设置计算机、网络、视听媒体、教材教具、情境布置，或设计各种角落，如图书区、计算机区、益智或休憩区等，以提供学生各项学习资源。图书馆设置于教学区中心，如北京史家小学的图书馆（见图3），有充足的馆藏、电子书和视听素材，规划小团体及个人视听座位、小会议室等，既可以丰富学生的学习设备，也可以增加学生实践和体验学习的机会。此外，强化生活休憩空间，增设庭园和休憩座椅，规划多样运动设施，有利于学生休憩互动；规划社团办公室和活动区，可以让学生的多元智慧更有空间酝酿、分享、学习和发展。
五、以空间规划促进行政革新
学校的行政、管理和营运，与学校空间和设备有密切关系，如各处室办公或与师生互动方式，校园开放时间与方式，也会影响校园空间规划和设备运用模式。有效能的行政，需要有效能的空间予以支持。因此，规划与运用学校空间以促进行政革新，就是一种空间领导方式。
学校空间规划，要摒弃以行政为中心的传统规划模式，转变为以教学为中心思考，藉以强调教学才是主体，学校行政是提供教学服务的行政服务新思维。目前，台湾许多中小学已纷纷设置家长会办公室、教师会办公室及志愿者办公室，甚至设置校友会办公室等，以扩大学校民主参与的范围。同时，许多学校开始建构校务行政信息管理系统，提供优质行政服务；办公室设置接待空间，提供温馨行政服务；校舍建筑设置自动化系统，自动监控安保、水电、照明、空调等设施；装设电子围篱，闯入者影像同时上传校长和主管手机；推广学校智能卡，提供门禁读取及回传机制，确保学生安全。此外，因人力有限、资源不足，台北市有许多学校运用委外营运活动中心、游泳池、食堂等创收，藉以提升学校设施使用的安全性与行政管理的效能。
六、以空间规划拓展社区关系
“学校社区化，社区学校化”—学校是社区的文化中心，也是社区重要的文化中心基地与生活空间。学校社区化的概念，强化了学校与社区的一体化、关联性与价值性，学校与社区结合是学校建筑规划发展的必然趋势。良好的学校与社区共处空间规划，会引领学校和小区有良性的互动与发展，彼此共生共荣。因此，规划与运用学校空间以拓展社区关系，就是一种空间领导方式。
美国科罗拉多州福特柯林斯高中占地约37.3公顷，学校、学区教育委员会和公园委员会共同达成协议，愿意创造一所社区学校并成为社区中心。这所学校于1995年竣工，社区公园与学校之间没有任何围墙或围篱，学校、公园和商业中心，沿着一条蜿蜒的主要街道而立，这条街道成为社交的热门场所。
近25年来，台湾社区中心学校的整修与新建，大多采用无围墙的设计，让学校与社区完全融合，也为台湾9·21震灾重建及“新校园运动”立下新标杆。2008年成立的台湾新北市立桃子脚国民中小学，实行“参与式设计”，让社区“不老英雄”参与造校工程，为学校空间规划树立了新范式。
此外，也有学校提供场地作为社区道路系统，设置舒适的通学步道，或将学校围墙透明化、矮化、绿化美化，让学校与社区结合，如台湾屏东县泰武小学灾后重建学校（见图4），与小区结合并有良好的互动关系。也有社区与学校共用停车场，或利用学校教室开办社区美术馆、妈妈教室、社区大学或乐龄学堂。台北市学校还运用闲置空间与市立图书馆合作设立“智能图书馆”，开创了与小区资源共享的新案例。
总之，学校空间设计具有“境教”的实质影响力，校长的教育理念，可通过物质环境的规划设计与布置，引领学校教育革新与空间发展。校长的“空间领导”是具体存在的，只是大多数人尚未注意到它的存在。期待海峡两岸有志之士共同探索与开拓，让学校空间和教育领导的理论与实践带给两岸师生民众更多福祉。