如何运用信息技术促进教学改革，有中职学校用“混合式”教学来破局。

1.混合式教学：不只是看“慕课”视频。学校把信息技术应用到课堂，并不只是在系统上提供更多的教学资源，方便老师在教学过程中下载，也不只是让学生能看更多的视频。他们对“慕课”进行优化，引入了“混合式教学”模式，把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

比如：如何在电脑上画一朵荷花？王林老师在 “Flash动画制作”这门课中，采用“混合式教学”的方法。老师首先引导学生打开网络平台上的“案例呈现”栏目，让学生们了解已绘制好荷花的样子。接下来，老师告诉大家，如何用Flash软件画出这朵花来。在案例下方，王林提供了一个简明扼要的课程实施步骤，并用黄色背景标注学生必须完成的环节，让学生充分明确学习目标和学习方法。

在信息平台上，学生还能很方便地找到文字说明步骤。也就说学生既可以看视频学习，也可以对照文字材料一步一步做。在视频自学过程中，王老师要求学生完成相应的测试题，测试内容是这节课的重点、关键点。对于在线测试的成绩，系统可以自动统计。教师不但可以看到学生的成绩，还可以看到学生提交的时间和完成的速度。如果多次提交，还会有一个测试平均分。接下来的学习时间里，王林再对案例进行简单分析，因为此时学生已经完成线上学习，所以这次面对面教学，她更多的是引导，并多用提问的方式让学生自己分析。因为有前期学习，学生大多可以回答出这些问题。王林说，这种教学方式，最大的改变是把知识讲解放到案例学习之后，也就是先学绘画，再讲理论，因为理论学习是学生最不愿意听的，老师通过引导的方式，让学生自己归纳，收到较好的效果。现在学校很多课都采用这种混合式教学模式，与传统课堂或是纯“线上”学习等方式相比，真正实现了“教师少讲学生多学”，不仅解放了老师，也培养了学生自主学习的能力。

2.以教学为核心：“真智慧”不只是办公方便。支撑“混合式教学”，是学校网站的基本功能之一。登入网站，只需输入一次用户名和密码，就能完成文件批阅，改作业、图书借阅、校园卡消费查询等功能。学校通过互联网、云计算、大数据等信息技术，把行政办公、教务、学生管理、教学资源、一卡通等系统都集成在统一门户下，为全校师生提供了“一站式”的信息服务。

比如：在柴老师的营销课期末考试中，上学期一位同学只考了43分，被列入重修的行列。这学期，她居然考了90多分。为了分析其中的原因，柴老师打开后台，发现这位同学这学期在线学习时间有近400分钟，阅读题库的次数达到800多次，这说明这位同学为了能顺利通过考试，下了不少功夫。而另一名同学小罗，在线学习时间近500分钟，阅读教学材料达59次，是班上学习时间最长的同学之一。但是小罗在期末测试中，成绩并不拔尖。老师查看后台发现，小罗对试题关注很少，而对老师提供的教学资源很感兴趣。柴老师通过平时观察，认为小罗知识掌握得很好，因此，在平时成绩中给了他很高的分数。最后小罗的综合成绩还是不错。网上的这些“大数据”使老师变成了“明师”，这同时意味着学习不再是一种负担，学生可以在“线上”按照自己的学习兴趣和习惯，自主地安排学习和主动地建构知识，这对学生学习能力的培养和创新能力的保护，起到很大的作用。

3.终身学习：毕业了仍可以随时上校园网。学校还为学生的终身学习提供服务。每个学生都拥有一个终身账号，即使是毕业了，还可以随时进入学校数字校园平台学习。这就是学校正在构建的“2+1+N”教育体系，“1”指的是学生为期一年的实习，在这个过程中，学校通过网络教学平台，实现对学生实习的远程跟踪。例如，有的学生在实习中碰到问题，可以用手机拍成照片，发送给老师，老师会远程协助解决。通过教学资源库的建立，为学生输送各类需要拓展的知识技能，使学生能够在实践中边工作边学习。

反思与改进：技术不是万能的，在实践中发现，“混合式教学”对有着良好学习动机的同学尤其适用，从学生网络教学平台的数据分析中，老师们发现，成人教育成绩和在线学习时间都好于在校学生，从作业统计来看，仍有一些在校学生不交作业，说明不学习现象在“混合式教学”中依然存在。现在，学校把引导学生爱学习、会学习、终身学习作为育人的重要任务之一。学生毕业后，不仅可以继续巩固学校学到的知识，还可以进行更深层次的学习。不仅如此，学校网站还提供了丰富的电子图书、名师讲座等内容，让学生在工作后，也可以回到母校的网站上开阔视野。