职校培养学生职业技能，这是其职责所在。但技能为表，精神为根，学生能否发挥职业技能，很大程度上取决于其是否具备良好的职业精神。职教在培育学生职业精神方面应有所担当。为此，山东某职校在实践基础上，形成了完善的教学体系，有效促成了学生职业精神的养成。
　　一、德育教学，感知职业精神。德育是最能触动学生心灵的学科，是学生职业精神养成的最佳切入口。德育内容广泛，主要包括职业生涯教育、就业与创业教育、心理健康教育、职业道德与法律教育、哲学与人生、人格教育、养成教育等。这些学科都从不同侧面，向学生注入正面积极的精神力量，引导学生初步感知职业精神。如职业生涯教育与职业精神有着直接的联系，规划职业生涯首先使学生了解自己的兴趣爱好，性格气质及能力水平，使学生学会“量体裁衣”，结合自己的个性特点，设定自己的职业目标；然后制定阶段性发展目标，同时制定评估考核措施，对每阶段的发展进行评估、反馈和调整。这是学生职业精神养成的启蒙教育，引导学生理解兴趣、专业与未来职业的关系，并能在理论意义上将“谋生”与“兴趣”联系在一起。另外职业道德也是职业精神的重要组成部分，它教会学生知礼仪、有道德、守规矩、诚信公道、乐于奉献，这是一门陶冶道德情操、提高职业道德素质，培养高尚人格的课程，对于职业精神的提升具有着直接的作用。
　　二、实训教学，养成职业精神。该校在实践中形成了项目引领任务驱动的实训教学模式，该模式是在建构主义教学理论的指导下，结合中职生实际，将“项目引领”与“任务驱动”有机结合，以“项目”为主线贯穿整个教学过程，围绕一个个“任务”展开教学，通过小组合作自主探究的方式解决问题，随着对一系列任务的实施最终完成整个项目。此教学模式对于学生职业精神的培养起到了至关重要的作用。除了创新教学模式，该校还以严格的规范约束学生的一言一行。如按企业要求，在实训实习过程中实行8小时工作制，统一着工装进入实训室，对迟到、早退、矿工、消极怠慢的学生进行严肃批评。实训结束后，要求学生打扫实训车间，整理仪器设备，填写实训记录表等。考勤结果、工作态度等都作将作为考核学生的重要指标。在严格规范的约束下，学生会逐渐养成爱岗敬业、踏实勤奋的职业精神，细心认真的工作态度，并对自己将来的社会角色产生使命感与责任感。
　　三、顶岗实习，提升职业精神。实训车间是模拟工作场景，要提升学生的职业精神，还需要真实工作环境的熏陶。为此该校常年与信誉度高、文化氛围浓、效益好的企业建立长久的合作关系，学生在校期间的最后一学期，进行顶岗实习的教育。通过顶岗实习，将学生置身于真实的工作场景中，引导学生感受其氛围，适应其环境，以此消弭学生在从“学校人”到“社会人”转换过程中的疏离感与不适感，缩短入职后的适应期。在实习过程中，学生在校期间养成的良好职业精神得到进一步强化，对于恪尽职守、敬业乐群、守时守法、吃苦耐劳、团结一心、携手共进等职业精神，学生会有自己更深刻的感悟与体会。在实习过程中，通过向学生展示职业前景，引导学生认识到自身工作的意义；通过对学生的嘉许与赞扬，增强学生的信心；通过良好的企业文化，引导学生感受劳动之美，技能之美；在浓厚的工作氛围中，祛除学生眼高手低的浮躁之气，培养踏实勤勉的实干精神，让学生亲身感受诚实劳动的重要性，逐步摒弃传统观念，树立起劳动光荣、技能宝贵的信念。
　　四、创业教育，丰富职业精神。创业教育指挖掘学生潜能，以开发学生创业基本素质，培养学生创业意识与能力为目标的教育。在熙熙攘攘的毕业生大军中，面对众多的研究生、博士生等高学历人才，职校生更应另辟蹊径，具备创业意识，开拓自主创业之路。当然，创业教育的终极目的并不是让所有学生都去创业，通过创业教育，激发学生信心，挖掘学生潜能，树立正确的职业理念，具备企业家精神，提升学生的思维力、创造力、耐挫力，尤其培养学生的创新精神、创造意识与创业热情，这些都是新时代的职业精神。有了这样的职业精神，即使学生不去创业而选择就业，在其一生的职业生涯中，都会受益终身。良好职业精神的形成贵在自觉性与习惯性，而习惯的养成绝非一日之功，这是一项长期的筑魂工程，需要学校、企业与社会长期的关注，共同的努力才能促成学生职业精神的养成。而且职业精神已经养成，也不是一成不变的，它具有极强的流动性与开放性，在不同情境中会发生细微的变化。职校培育学生良好的职业精神的意义就在于未雨绸缪，即在学生步入社会之前，为学生注入正能量，为学生的内在精神打底，使学生在职业生涯中以良好职业精神为底色，创造自己的美丽人生。