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职教课改呼唤有效的课程领导
发布时间:2017-01-13 14:36 来源:报刊杂志 作者:千秋业编辑
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职业教育课程改革具有复杂性与繁琐性，没有一个单独的个体有足够的能力解决这样的复杂性问题。因此，必须构建职业学校课程领导共同体，凝聚团队的力量，发挥群体的智慧，以共同的知识建构来解决课程变革中的问题，推动课程变革的发展。
教师的素质是制约职业学校课程改革的直接因素。要依靠什么途径来推动教师参与课程改革呢？
通常，课程改革的主要推动力量有两种：一是行政命令。但行政命令的作用是有限的，它可以让教师服从命令做某些事情，但是并不能让教师去服从命令改变自己的信仰和价值，也不能提供给教师可以很好地参与改革的知识与能力，因此，在很多时候，行政命令只能导致课程改革实施的表面化，或者导致教师对课程改革的抗拒。二是课程专家。课程专家拥有课程变革的新理念和新价值，拥有培养教师的能力，但是他们并没有时间和学校教师进行直接的沟通，也没有把自己拥有的知识很好地转化为教师实践的经验，因此，也不能完全依靠课程专家。
那么，究竟是谁，对课程改革的思想和价值有着比较透彻的了解和把握，在课程和教学方面有着相当的知识基础而能够向教师提供能力方面的指导，经常可以和教师在一起并有效地、持之以恒地影响教师、促进教师参与课程改革呢？
答案就是学校课程领导！学校课程领导的出现真正使课程改革的关注焦点由外部导向走向了内部导向，使课程改革在学校得到真正实施的可能性大大提高了。但职业学校的课程管理总体而言依然体现为一种自上而下的科层式的管理模式，注重上级对下级的行为监管和控制，课程管理权力集中于学校校长、中层主任等行政人员，教师很少参与课程决策。
同时，长期以来，大多数职业学校的行政领导特别是“一把手”校长，常常将主要的精力放在职业学校办学经费的筹措、办学条件的改善，以及学校行政事务的管理上，而对于学校的课程与教学、教师的专业发展等无暇顾及，导致职业学校课程领域中“领导”的普遍缺失，使得职业学校层面的课程虽然拥有较大的自主发展空间，但却普遍存在着内容滞后、水平不高、缺乏统整、脱离实践等问题，成为影响职业教育办学质量的最关键因素。
加强学校课程领导，提倡权力共享、民主决策、上下级之间交流互动，强调通过“引导”而不是“控制”来促进教师的课程参与，不仅符合以人为本的新时代理念，而且对于推动职业学校课程改革具有现实的意义。
通常，课程改革的主要推动力量有两种：一是行政命令。但行政命令的作用是有限的，它可以让教师服从命令做某些事情，但是并不能让教师去服从命令改变自己的信仰和价值，也不能提供给教师可以很好地参与改革的知识与能力，因此，在很多时候，行政命令只能导致课程改革实施的表面化，或者导致教师对课程改革的抗拒。二是课程专家。课程专家拥有课程变革的新理念和新价值，拥有培养教师的能力，但是他们并没有时间和学校教师进行直接的沟通，也没有把自己拥有的知识很好地转化为教师实践的经验，因此，也不能完全依靠课程专家。
那么，究竟是谁，对课程改革的思想和价值有着比较透彻的了解和把握，在课程和教学方面有着相当的知识基础而能够向教师提供能力方面的指导，经常可以和教师在一起并有效地、持之以恒地影响教师、促进教师参与课程改革呢？
答案就是学校课程领导！学校课程领导的出现真正使课程改革的关注焦点由外部导向走向了内部导向，使课程改革在学校得到真正实施的可能性大大提高了。但职业学校的课程管理总体而言依然体现为一种自上而下的科层式的管理模式，注重上级对下级的行为监管和控制，课程管理权力集中于学校校长、中层主任等行政人员，教师很少参与课程决策。
同时，长期以来，大多数职业学校的行政领导特别是“一把手”校长，常常将主要的精力放在职业学校办学经费的筹措、办学条件的改善，以及学校行政事务的管理上，而对于学校的课程与教学、教师的专业发展等无暇顾及，导致职业学校课程领域中“领导”的普遍缺失，使得职业学校层面的课程虽然拥有较大的自主发展空间，但却普遍存在着内容滞后、水平不高、缺乏统整、脱离实践等问题，成为影响职业教育办学质量的最关键因素。
加强学校课程领导，提倡权力共享、民主决策、上下级之间交流互动，强调通过“引导”而不是“控制”来促进教师的课程参与，不仅符合以人为本的新时代理念，而且对于推动职业学校课程改革具有现实的意义。
