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某中专学校课程改革推进策略探究
发布时间:2017-01-13 13:55 来源:报刊杂志 作者:千秋业编辑
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学校层面课程改革不仅需要相关条件的支撑，而且需要一系列科学的推进策略。要遵循在控制与反思基础上的“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”这一工作轨迹。
理念引领。教育理念支配教师的教育行为，教师没有现代职业教育课程理念，就不会有真正意义上的课程改革实践。因此，学校不能只是“理念先行”，而是必须自始至终用先进的课程理念武装、启迪、指导、引领教师。它实质上是一个不断咨询的过程，不断反复的过程，不断实践与深化的过程。
规划统构。1、组织构建。组织构建是指教学组织的完善与课程改革组织的组建。一是加强教研室组织的建设。相近的专业教研室组建成专业部，行政上以专业部为单位实施教育、教学与管理。二是加强“专业建设指导委员会”建设。着力建设密切的校企合作关系，实行专业辅导员制度等。三是加强课程改革组织机构的建设。成立以学校领导为主的领导小组和以教学骨干为主的工作小组，并聘请专家顾问指导课程改革工作，以形成多元一体化立体式组织领导网络。2、评价体系构建。评价的主体、形式、手段、结论都应是多元化的，既有学生的自评，也有学生之间的互评，还有师生面对面的评价等。一要突出关键能力的考核。二要重视考核结果的生成性应用。考核初步结果出来后，班主任、相关老师、企业人员等结合教学过程用积极的、发展的眼光逐项评述，学生可结合自评随时发表意见；师生之间达成共识后，才确认最终的考核成绩，从而促使学生在愉悦的氛围中增长新知。三要与社会考证相结合。积极组织学生参加社会认可度高的考证，让社会来检验课程改革的成果。
制度推进。1、实行专业带头人负责制。学校根据专业设备、师资等基本条件，确定进行课程改革试点的专业，公开“招标”，择优录用。“中标”者同时命名为学校专业带头人，负责课程方案、专业课程标准的制定，专业课程资源开发的领导，通识课程实施性标准制定的协调。 2、实行模块分工制。根据课程方案，由专业带头人聘请若干教师组成工作团队，分工负责具体模块课程资源的开发和教学。每个教师也就成为了具体模块的主讲教师。这样教师就能在高度的责任心和强烈的成就感引领下，在感受个人的智慧进发、专业研究的精神魅力及教育人生的职业幸福中成长与进步。 3、实行专业互动制。不同专业工作过程导向的课程改革思想是一致的，相近专业的某些模块是相同的，因此，专业之间的互动是十分必要的。由课程改革领导小组、工作小组、专业带头人参与的“课改沙龙”是实行专业互动的好形式，是学习、探究、展示课程改革的有效平台。
评价多元。职教课改的评价实质上是一个检查与评估的过程。学校必须采用多种形式，多角度地加强对课程评价的改革，并用发展性的策略引导课程改革健康前进。职教课改可采用专家评审、实践检验、同行使用、专项督导四种主要的评价形式。1、专家评审。是指专业带头人或主讲教师开发的课程方案、课程标准和部分模块的课程资源向专家演示与演讲，由专家打分决定是否合格。在具体过程中，专业带头人要按层次逐步进行开发，每一步都要进行专家审核，才能进入下一个层次的工作。特别是主讲教师要定期发布自己开发和研究的成果，请有关领导、专家和教师参加评定。评定合格后由学科带头人签字才能投入教学。2、实践检验。是指专业带头人或主讲教师将开发合格的模块投人教学，听取学生反馈。3、同行使用。是指主讲教师开发完成并合格的模块资料和录像成果归学校所有，归所有教师所有；其他教师必须在教学中应用，并拿出评价意见与改进建议。前提是合格的模块资料和录像成果由学校存档，学校根据工作量大小、技术难度高低给学科带头人或主讲教师兑现奖励；同行教师对课程改革有一定的认识，掌握一定的教学技术与方法。4、专项督导。是指学校组织教学督导，专门检查专业带头人或主讲教师的课程改革实施情况。学校组织一些具有课程概念、课程改革理念和丰富教学经验的教师成立专项督导组，听取专题汇报，随堂检查课堂教学，收集学生教学反馈等，在此基础上整理出课程改革评价意见。在课程改革评价的过程中。除了要突出多元评价外，还要做到以下两个结合：一是方向性与不成熟性相结合。只要专业带头人或主讲教师课程改革的大方向正确，学校就要予以充分肯定，允许某些暂时不成熟的东西存在。二是精神鼓励与物质奖励相结合。对专业带头人或主讲教师既要进行精神奖励，又要进行物质奖励。并且精神鼓励与物质奖励并重。
理念引领。教育理念支配教师的教育行为，教师没有现代职业教育课程理念，就不会有真正意义上的课程改革实践。因此，学校不能只是“理念先行”，而是必须自始至终用先进的课程理念武装、启迪、指导、引领教师。它实质上是一个不断咨询的过程，不断反复的过程，不断实践与深化的过程。
规划统构。1、组织构建。组织构建是指教学组织的完善与课程改革组织的组建。一是加强教研室组织的建设。相近的专业教研室组建成专业部，行政上以专业部为单位实施教育、教学与管理。二是加强“专业建设指导委员会”建设。着力建设密切的校企合作关系，实行专业辅导员制度等。三是加强课程改革组织机构的建设。成立以学校领导为主的领导小组和以教学骨干为主的工作小组，并聘请专家顾问指导课程改革工作，以形成多元一体化立体式组织领导网络。2、评价体系构建。评价的主体、形式、手段、结论都应是多元化的，既有学生的自评，也有学生之间的互评，还有师生面对面的评价等。一要突出关键能力的考核。二要重视考核结果的生成性应用。考核初步结果出来后，班主任、相关老师、企业人员等结合教学过程用积极的、发展的眼光逐项评述，学生可结合自评随时发表意见；师生之间达成共识后，才确认最终的考核成绩，从而促使学生在愉悦的氛围中增长新知。三要与社会考证相结合。积极组织学生参加社会认可度高的考证，让社会来检验课程改革的成果。
制度推进。1、实行专业带头人负责制。学校根据专业设备、师资等基本条件，确定进行课程改革试点的专业，公开“招标”，择优录用。“中标”者同时命名为学校专业带头人，负责课程方案、专业课程标准的制定，专业课程资源开发的领导，通识课程实施性标准制定的协调。 2、实行模块分工制。根据课程方案，由专业带头人聘请若干教师组成工作团队，分工负责具体模块课程资源的开发和教学。每个教师也就成为了具体模块的主讲教师。这样教师就能在高度的责任心和强烈的成就感引领下，在感受个人的智慧进发、专业研究的精神魅力及教育人生的职业幸福中成长与进步。 3、实行专业互动制。不同专业工作过程导向的课程改革思想是一致的，相近专业的某些模块是相同的，因此，专业之间的互动是十分必要的。由课程改革领导小组、工作小组、专业带头人参与的“课改沙龙”是实行专业互动的好形式，是学习、探究、展示课程改革的有效平台。
评价多元。职教课改的评价实质上是一个检查与评估的过程。学校必须采用多种形式，多角度地加强对课程评价的改革，并用发展性的策略引导课程改革健康前进。职教课改可采用专家评审、实践检验、同行使用、专项督导四种主要的评价形式。1、专家评审。是指专业带头人或主讲教师开发的课程方案、课程标准和部分模块的课程资源向专家演示与演讲，由专家打分决定是否合格。在具体过程中，专业带头人要按层次逐步进行开发，每一步都要进行专家审核，才能进入下一个层次的工作。特别是主讲教师要定期发布自己开发和研究的成果，请有关领导、专家和教师参加评定。评定合格后由学科带头人签字才能投入教学。2、实践检验。是指专业带头人或主讲教师将开发合格的模块投人教学，听取学生反馈。3、同行使用。是指主讲教师开发完成并合格的模块资料和录像成果归学校所有，归所有教师所有；其他教师必须在教学中应用，并拿出评价意见与改进建议。前提是合格的模块资料和录像成果由学校存档，学校根据工作量大小、技术难度高低给学科带头人或主讲教师兑现奖励；同行教师对课程改革有一定的认识，掌握一定的教学技术与方法。4、专项督导。是指学校组织教学督导，专门检查专业带头人或主讲教师的课程改革实施情况。学校组织一些具有课程概念、课程改革理念和丰富教学经验的教师成立专项督导组，听取专题汇报，随堂检查课堂教学，收集学生教学反馈等，在此基础上整理出课程改革评价意见。在课程改革评价的过程中。除了要突出多元评价外，还要做到以下两个结合：一是方向性与不成熟性相结合。只要专业带头人或主讲教师课程改革的大方向正确，学校就要予以充分肯定，允许某些暂时不成熟的东西存在。二是精神鼓励与物质奖励相结合。对专业带头人或主讲教师既要进行精神奖励，又要进行物质奖励。并且精神鼓励与物质奖励并重。
