——美国俄亥俄州的经验与启示

如何提高职业学校教师的专业实践能力进而提升教学质量是困扰我国职业教育发展的重要课题。2016年5月，教育部正式发布《职业学校教师企业实践规定》，指出“定期到企业实践，是促进职业学校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措。”职业学校教师企业实践作为一种制度得以建立，其对实践的指导意义不言而喻。但是教师企业实践政策在实施中还存在诸如运行不规范、实践效果不明显等问题，如何通过规范化的路径设计提升政策执行力和效果，切实提高职校教师的专业实践能力，意义重大。

　　世纪之交美国俄亥俄州着手建立“工作场所学习模型”（WorkSiteLearningModel），该项目获得美国教育部的资助，并被实践证明是卓有成效的。

　　该项目包含教师企业实践（TeacherExternship）、改进学校本位学习和指导学生工作本位学习三个部分，旨在通过提升教师的企业实践能力，进而提高教师的教学质量，以加强学生学校学习与工作学习之间的联系。教师企业实践帮助教师通过亲身体验获得宝贵经验，这些经历往往会促使教师设计和实施与工作关联度高的课堂活动或教学项目，当教师把自己企业实践所获得的经验融入课程中，并更加合理地设计和指导学生的工作本位学习。本文将聚焦俄亥俄州教师企业实践机制设计，从流程设计、关键策略设计两个方面对其进行剖析，进而提出完善我国职业学校教师企业实践运行机制的建议。

　　一、教师企业实践流程设计

　　俄亥俄州职业学校教师企业实践包括3个主要环节：准备阶段、实施阶段和总结阶段，共设计了15个工作步骤。每个阶段均有详细的工作流程与规范要求。

　　（一）准备阶段俄亥俄州教师企业实践的准备阶段共分为9个步骤，如下图所示。
 

　　（1）确定管理联络人（AdministrativeLiaison）。管理联络人的职责是保障教师与企业顺利参与到企业实践项目中。联络人责任重大，具有整个项目的决策权和管理权，要求其有充足的时间和资源去完成诸如选择外部实习的企业、帮助教师设计目标、表单开发、组织项目评估等事务。

　　（2）甄选教师，这是项目成功的关键。为了选择到最合适的项目参与者，联络人会协助学校展开一系列正式或非正式的活动，包括实习项目介绍、候选人挑选、笔试和面试等。尽管活动形式不尽相同，但标准却是极其规范的。挑选的关键衡量指标有：个人职务、教学经验、活动形式。甄选标准包括：个人发展预期、学历和企业工作经历。

　　此外，还会重点询问申请教师的兴趣和动机，包括参与原因、结果预期和实践需求。

　　（3）确定预期目标。预期目标是团队成员共同商讨的结果，一般情况下会围绕本专业的知识在工作中如何应用、怎样迁移到课堂情境教学、如何收集到适用于教学的素材和案例等核心内容展开，最终以文本的形式呈现给所有的教师。

　　（4）确定项目组织。项目组织的结构化设计旨在确保预期目标的实现。一个令人满意的项目组织，需要考虑以下因素：这一学年有多少团队要参加企业实践；参与该项目的教师除了专业教师，是否存在行政管理等其他人员；每个团队需要参观的工作场所数；每个团队工作场地考察时间期限等。通常会有两种类型的企业实践：暑期企业实践和学期内企业实践。根据不同的类型做针对性的组织和安排。

　　（5）明确项目合作伙伴的角色和职责。
　　明确企业、教师团队成员、联络人等的角色与责任是重要的。尽管决定项目参与者责任的因素有很多，如企业大小、教师预期目标、安全因素等，但仍有一些基本责任需要每个参与者知道并践行。

　　（6）开发实施计划。实施计划是在联络人的协助下制定的，整个实施计划的过程需要考虑以下几个问题：什么样的合作方式适合本团队？本次项目需要关注的专业核心能力是什么？基于已经确定的预期目标，各成员的任务是什么？

　　（7）确定企业实践的时间跨度、频率和范围。实践时间跨度、频率和范围分别由不同的因素决定。时间跨度取决于团队所预期完成的目标；频次取决于企业实践活动是安排在夏季还是上学期间，夏季较集中在特定的时间段，上学期间则需分几次进行；范围取决于当地雇佣学生的企业多少，越多可选择性就越大。

　　（8）建立稳定联系。与校外实践场所建立稳定关系，需要学校和企业各自指定一个联系人安排和协调实践项目。当有问题或者有信息要告知的时候可以简单且快速的联系到对方。另外，不断寻找和联络潜在的企业，以保证实践企业资源库的充足。

　　（9）设计表单。为了确保企业实践活动的规范推进，各类表单的设计亦显得尤为重要，如：企业访谈提纲、企业实践签到表、企业实践评价表等。这些表单在联络人的指导下，由各实践团队结合目标和需要进行开发。

　　（二）实施阶段

　　俄亥俄州对教师企业实践过程也进行精心设计，尤其精心设计了行前会和小结会，以确保实施阶段的质量。

　　（1）行前会。在企业实践前一天，所有小组成员需召开一个行前会议，有4个主要议题：熟悉企业，由企业联络人向所有成员介绍企业的基本情况以及企业对教师的期待；组织成员熟悉各专业的岗位能力分析手册（OccupationalCompetency—74—AnalysisProfile,简称OCAP），以再次明确教师企业实践的重点；讨论确定企业实践的问题列表；安全与着装要求等。

　　（2）企业实践。进入企业的第一天，各位教师需向相关企业员工简要介绍此次实践的目的以使企业明白目标的有效实现最终将使其成为受益方，并沟通实践任务。教师按照计划和企业要求开展实践工作，要求教师在实践中表现出专业性和主动性。教师企业实践的活动多样，包括：企业参观、各级企业人员访谈、工作观察、任务实践、收集文字资料等。教师们被要求进行完整信息的收集和记录，除了与实践活动相关的记录之外，还有几份材料非常重要，包括：企业岗位及其发展路径、学生可能的就业岗位、企业实践对改进教学的思路与可用资源等。

　　（3）小结会。阶段性召开实践小结会，讨论工作观察和实践的成果，结合OCAP讨论观察到的能力表现及要求，评价实践有效性并提出改进后续实践的建议。

　　（三）总结阶段

　　教师企业实践完成后，还设计了评价、反馈、教学应用等后续步骤，以确保实践的成效及其对提升学校教学质量的初衷。

　　（1）企业代表评估。由企业代表和企业联系人对教师实践活动、项目运行进行评价，包括了解企业相关人员对教师企业实践的反应、对项目收益看法、对改进实践项目运行建议等。实践结束后，需继续与实践企业保持联系，通过由学校、教师、联络人任一方发起跟进活动（Follow-upActivities），保持教师和企业的联系。学校通过跟进活动可能会从企业获得更多后续支持与资源投入。

　　（2）团队评价。教师结束企业实践后需要提交一份总结报告，包括预期目标的达成情况、超出预期的学习收获、如何将企业实践所学运用到课程中。更关键的是一学年后教师需向联络人汇报这一学年课堂教学的变化及对学生产生的影响。

　　（3）课程教学调整。教师需要将企业实践所获得的信息和经验运用到教学中，通过对课程内容逻辑、教学行动进行变革，或进行课程教学的系统改革，以使学校学习与企业实际更贴近。

　　管理联络人作为整个项目的管理方会为教师团队提供持续的支持，除了经费，还包括协助教师进行开发课程、团队合作等。

　　二、教师企业实践的关键策略

　　影响教师企业实践运行效果的因素有很多，俄亥俄州职业学校教师企业实践项目的成功推进，得益于其针对运行中的关键问题的策略设计，主要包括：目标导向策略、过程管理策略和教学改进策略。

    （一）目标导向策略

　　教师企业实践项目在准备、实施和后续阶段，均以目标贯穿其中。教师企业实践的目标包括：提升教师对工作的理解；获取课堂教学和实训中所需的工作表格、资料和案例；观察知识在工作中的运用以重构教学内容与情境。教师企业实践是一种手段，该项目旨在实现的最终目标是改善教学，这个理念贯穿始终。

　　目标的产生既源自项目发起者对项目预期目标的设定，更重要的是对申请教师需求的反映。

　　能参加该项目的教师都需要经过遴选，通过面试的方式了解教师的需求及其通过实践改变教学的预期。

　　在制定团队实施计划时，目标亦贯穿在计划中，包括：根据学习内容需求改变教学和课程的策略设想来确定实践的预期成果、实践内容和类型等。实践中的过程管理和实践后的评价均以计划为指引，确保目标的达成。

　　（二）过程管理策略

　　俄亥俄州教师企业实践的流程设计比较注意规范和细节，以保证项目的顺利运行和效果达成。过程管理的精细化设计首先体现在一整套过程性表单的开发上，准备阶段涉及申请表、面试表、团队实施计划制定指南、企业联系表等，实践中涉及过程记录表格、访谈提纲等工具类表格，总结阶段涉及评价表、课程调整计划等。

　　更为重要的是，项目各参与方的角色与职责的明确定位与执行是项目推进的根本保障。教师企业实践涉及的参与方包括：企业、项目管理联络人、教师团队协调员和教师。各个参与方的责任有非常明确的规定，并有监督机制确保责任落实。
 

　　（三）教学改进策略

　　教师企业实践结束后，需要开展一系列旨在—75—结合企业实践经验改进课程和教学的工作，并将其纳入教师后续评价的重要内容。俄亥俄州专门出台了《建立联系：教师课程开发手册》，帮助教师在企业实践和课程教学之间建立联系。

　　教师在企业实践结束后会得到如下一些操作性建议，如：当与学生探讨原理时，尝试用工作场所中具体案例给予解释说明；参照企业中学到的工作形式帮助学生使用真实材料练习专业技能；借鉴企业制定有助于课堂管理的规章制度（如考勤制度、分配制度）；挑选一两个单元进行团队联合教学；教学安排中包含学生去工作场所见习的任务。这样的一些改革通常会以教师为主，但是管理联络人会定期组织研讨活动，对教师在改革中存在的问题进行指导；学年结束时，教师还需向学校、管理部门提交企业实践及其对课程教学改革影响、效果的总结报告，并获得指导。

　　三、启示

　　“具有专业性的技术性方案是确保企业实践有效性的基础”，而美国俄亥俄州职业学校教师企业实践项目则为“专业性的技术性方案”提供了一个范本。教育部发布《职业学校教师企业实践规定》，对教师企业实践的内容与形式、组织与管理、保障措施、考核与奖惩作出了制度性安排，在一定程度上解决了教师企业实践对制度的诉求。

　　但是，要切实落实此项政策并发挥实效，俄亥俄州的实践提供了若干启示。

　　第一，明确目标并推进目标管理。教师企业实践效果不佳，在很大程度上与目标游离有很大关系。教师企业实践目标的产生应来自教师的实际需求，这样的需求不能仅仅停留在了解企业实践这样的浅层次上，必须结合教师在专业人才培养过程中的实际工作、任务和问题，由此生成目标。对于部分政府部门组织的教师企业实践项目，可借鉴俄亥俄的经验，对申请项目的教师进行面试、甄选，其核心就是明确实践需求与目标，并激发教师的主动性；对于学校组织的规定性实践活动，也有必要进行企业实践目标和计划的指导。目标一旦确立，整个实践过程需进行目标管理，实践内容和形式的选择、实践预期成果的呈现方式、实践过程的指导、效果评价等都应该依据目标进行。

　　第二，明确职责实施规范管理。《规定》中明确表述了各级教育行政部门、行业、企业、学校和教师在实施教师企业实践中的职责。在项目实施中，还需要结合具体项目进一步明确各方责权利，俄亥俄州各参与方的职责分配可以提供参考。管理联络人是一个关键人物，我们也应逐步建立起这样一支专业队伍，负责与学校和企业双方的沟通、联系，负责教师企业实践管理与服务工作。规范管理还体现在实施流程优化上，需要结合我们的实际运行情况，建立起行之有效的准备、实施、总结的规范步骤，过程中的实时调整与反馈也非常重要，如俄亥俄州特别设计的行前会和小结会，落实目标与任务，并及时发现和解决实施中的问题，保证实践效果。

　　第三，改进教学，完善后续工作。对教师实践的评估要关注实践教师在企业的表现，更要关注实践过后在教学上的各种表现以及对专业与课程建设的贡献。明确教师企业实践目标是确定评估内容的基础，教师企业实践的主要目标是丰富教师的实践经验，提升教师专业实践能力，但最终目的是促进教师改善教学行为从而提高教学质量。目前对教师企业实践的评估多集中于企业实践过程及其成果，但是对企业实践与教学改进的关联度的评价不多，而这一部分内容恰是建立教师企业实践制度的初衷。所以，企业实践的结束应该是一个新的起点，还需要将其与教师对专业建设、课程建设和教学中改进行为进行进一步的指导和关注，使之真正成为教师专业发展的重要助力，教学质量提升的重要基础。