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基于校本教研的青年教师专业发展研究
青年教师是学校教师队伍的主要力量，是学校未来发展的引导者和建设者，如何让青年教师快速成长，需要每一所学校精心思考和悉心探索。笔者曾任职校长多年，现在绍兴市教育教学研究院工作，有机会接触到绍兴市直（绍兴市教育局直属）多所学校青年教师专业发展工作，感到做好校本教研工作对青年教师的专业发展是十分必要的。本文以绍兴市直属学校的校本教研为例，探索青年教师的专业发展之路。
一、绍兴市直属学校青年教师队伍概况
绍兴市直属学校包括4所普高学校、9所初中学校、2所职高学校和1所特教学校。本文采用的市直校青年教师样本，主要指4所普高学校和9所初中学校中年龄在35周岁以下的教师。从总体来看，这些青年教师具有以下特点：一是文化素养较高，实践经验缺少。他们都是从重点大学毕业的，不少还是“211”、“985”大学的研究生，基础知识扎实，文化素养较高。由于教学生涯尚浅，虽有一些教学经验，但把握教育教学的能力还有待提高。
以对稽山中学青年教师“教学中感到的困难”的调查为例，在30名青年教师中，“对自己的教学开展研究”感到困惑的有21人，对“激发与提高学生的学习兴趣”感到困惑的有23人，对“进行课堂教学的组织与管理”感到困惑的有17人，“需要老师指导自己教学”的有19人。从对稽山中学青年教师“需要提供怎样的帮助”的调查来看，他们认为对自己帮助最大的教研活动是“专家与名师指导课堂教学”，其次是“同事之间的交流”，并希望学校多提供专业化发展的平台与学习交流的机会和时间，使他们能够进行更多、更广泛的交流。
二是目标意识明确，行动措施缺少。青年教师确定目标容易，每位青年教师都有自我成长发展规划，但希望学校对他们的职业规划进行指导。而在实际行动中，不少青年教师怕苦怕累，不想投入更多精力来促进专业发展，对教学研究等缺乏耐心而应付较多。
三是创新能力较强，合作精神缺少。富于独创，追求新意是青年教师的优势。但是一些青年教师缺少群体意识、团队精神，缺少同他人合作攻关、资源共享的想法，要么个人单独备课，要么搬用别人现成的，缺少学科组集体备课的经历，当然也缺少专家的备课指导。
二、基于校本教研的青年教师专业发展实践
（一）制订规划，让发展有清晰目标
“人生要有奋斗目标、个人计划。一个又一个小目标串起来，一个又一个个人计划加起来，就变成人一生的大目标。”全国语文特级教师魏书生在《给青年教师的20条建议》中谈到了青年教师规划的重要性，他认为，通过规划，青年教师就能在最大程度上发挥个体的潜能。
绍兴市直属学校都把青年教师规划作为校本教研的基础工作，并注重对青年教师的成长规划。绍兴市稽山中学要求每位青年教师制定好三年一个周期的成长规划，在新教师入职后就要求教师填写规划书（表1）。
绍兴市第一中学注重对五年内的职初教师进行规划，专门制定了《职初教师实施方案》，以工作坊的形式对职初教师进行培养，要求每位职初教师结合自身情况制订一份“教师生涯规划书（五年规划）”，以引导职初教师对教师身份的自我认同，注重自身专业且独特的职业发展道路。该校一位语文新教师制订的“教师五年生涯规划书”（表2）具有代表性。
（二）聚焦课堂，让发展有立足平台
青年教师的学科专业知识与教育教学技能状况，更多地体现在课堂上。绍兴市直属学校在促进青年教师专业发展的校本教研中，更多地以课堂为载体来展开研究：第一类是以学科组为单位，以教学问题解决为目标，通过“课堂改造”、“课堂观察”的研究，引导青年教师进行教学行为的自我诊断与改造，从而改进课堂、优化教学。绍兴市建功中学开展了“课堂观察”的听评课活动，并分三个阶段展开。
第一阶段是课前会议。在开课前一天举行，要求被观察者围绕教材、教学目标、学情、教法、教学流程进行说课；观察者提问与被观察者解答；双方商议，确定观察点。第二阶段是课中观察。进入课堂，依照课前计划，对观察到的信息进行记录。第三阶段是课后会议。观察结束后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，着重解决“这节课的目标达成了吗？”、“主要的教学行为都有效吗？”、“教学中生成了哪些问题，你是如何对待的，原因是什么？”等问题，在平等讨论的基础上达成共识，并制定后续跟进方案。
第二类是以名优教师、专家指导的方式展开，通过专家指导，促使青年教师反思自我，获得更好发展。绍兴市永和中学组织专家走进课堂，采用“三轮研磨”的方式，帮助青年教师提高解决问题的能力，即青年教师第一次上课、名优教师第一次指导；青年教师第二次上课、名优教师第二次指导；青年教师第三次上课、名优教师第三次指导。专家指导采用评价量表，将青年教师的教学情况进行化解，从各个角度查找青年教师存在的问题，有效提升了青年教师的课堂教学能力。专家指导采用的“课堂教学评价量表”（表3）可对青年教师做出全面评价。
青年教师要发展，离不开同行的指导，有教育家提出，作为教育舞台上的一名新手，几乎能够向每一位教师学到东西，哪怕他比你早工作只有几年。深入思考优秀教师的经验，将有助于你看到：在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素。在绍兴市直属学校青年教师的成长中，教研团队和同行教师的帮助起到了十分重要的作用。市直属学校青年教师“结对同行”主要有以下几种形式：第一类是师徒结对形式。为刚入职的新老师开展传统的师带徒活动，让经验较丰富的名优教师“传、帮、带”新教师，通过师徒结对仪式签订协议，明确双方的职责和义务。绍兴市昌安实验学校通过搀扶新教师“学走路”（师傅进行手把手指导、辅导徒弟解读教材，分析教材，同时进入课堂为新教师上示范课）；试着让新教师“自己走路”（让新教师自己解读教材，分析教材，自己设计教学方案，让新教师先有自己的思考，继而骨干教师对教案设计进行修改，再进入课堂听新教师的课，进行反思与重建），为青年教师快速成长提供了平台。
第二类是共同体形式。组织青年教师成立各种专业发展共同体，如绍兴市文理学院附属中学组织5年内青年教师成立了“希望之星”联盟；文澜中学成立了“青年教师研究者同盟”，让青年教师通过互相听课、反思、研讨，提高专业水平。基于共同理想的专业发展共同体营建了一个资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通的生命共同体，使青年教师寻找到职业生活的本真意义，有利于他们幸福成长。
第三类是工作室形式。为快速成长的青年教师开设名师工作室，如绍兴市元培中学成立了“章国水数学工作室”；“蔡湘影班主任名师工作室”；“屠秀强、吴玮红科学名师工作室”。名师工作室以“导师引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”为宗旨，以教育科研为先导，以班级德育、课堂教学为主阵地，努力打造融科学性、实践性、研究性于一体的研修团队，具有引领和辐射作用。
三、校本教研的突破与展望
青年教师是学校可持续发展的根本，是教育改革的生力军。绍兴市直属学校通过校本教研促进青年教师的专业发展，有着清晰的思路和切合实际的措施，因而成效显著。直属学校青年教师的成长不仅在绍兴市，甚至在浙江省都是走在前列的。 面对教育教学发展的迅猛态势，面对建设高质量教师队伍的强烈渴求，市直学校还可以在以下几个方面取得突破：
一是增加青年教师的专业发展内容。在青年教师专业发展上，不少学校往往注重青年教师的课堂教学实践，而对青年教师其他方面的培训关注不够，不利于青年教师成名成家。促进青年教师的专业发展，更应注重师德修养、教学实践、育德体验、教学研究等四方面的培训，并保证各块内容的培训时间。
二是采用资源共享的校本教研策略。绍兴市各直属学校存在着学科发展不均衡的现象，影响了青年教师的专业发展，如果采取优质资源共享的培训策略，促进学校间名师的资源共享，将会进一步提升青年教师的专业发展质量。
三是建立青年教师专业发展档案。尽管市直属学校青年教师都有了专业发展规划，但不少学校还没有为青年教师建立专业发展档案袋。为青年教师建立专业发展档案袋，让他们对自己专业发展的过程进行记录，并与专业发展规划衔接起来，有利于青年教师及时反思自我，查找实际与规划的差距，也有利于学校动态了解青年教师的专业发展状况，对他们的成长是十分有益的。
