提升校长的教师领导力，对于提高教师的专业素养，唤醒教师的工作激情，激活教师自主发展的动力以及提高学校效能具有重要的意义。校长的教师领导力，就是校长对教师专业引领的能力，即校长通过引领教师专业发展，带领教师主动地和创造性地实现学校办学宗旨和目标，促进师生主动发展，从而促进学校可持续发展的能力。
 
　　一、观念引领，激发教师发展动力
 
　　（一）生活化的教师观
 
　　每个教师都是充满活力的生命个体，都有自己的人生观及价值追求。理解教师，不能仅仅理解教师的在工作中所表现的性格、爱好和特长等，还必须理解教师的整个生活和人生。只有快乐生活的教师，才能在工作中把快乐传递给学生，才能很好地承担起教育的责任。校长应注重结合教师的生活兴趣、爱好、习惯等对教师进行培训，通过培训促进教师素质的提升。
 
　　（二）自主发展的专业观
 
　　激发教师自我发展的内驱力是学校引领教师专业发展的关键。教师只有积极、主动地参与教育教学实践活动，才能使自身的专业素养得到不断的提升。
 
    　自主研修是教师专业发展的有效途径之一。因此，校长要重视激发教师自我发展的内驱力，促使教师自主发展，自我提升。
 
　　（三）专业能力的培训观
 
　　教研活动能有效地全方位提高教师的专业能力。
 
　　校长应引领教师积极参与到各类培训活动和教研活动中去，在活动中激发教师自我发展的内驱力，积极开展同伴协作的专业探索与实践，引领教师善于反思和总结，体会在“主动，合作、探究、反思、重建”学习过程中的喜悦和和成功，让教师的意识、态度和行为在参与中得到改变。
 
　　（四）校本教研的团队观
 
　　校本教研团队有着共同的追求，包括目标、信念和价值观，旨在通过成员之间的相互协作、相互影响、相互依存以及真诚的沟通来完成共同的使命。因此，校长作为学校管理者有责任通过各种途径，有效培养教师间的团队协作精神，强化教师的团队协作意识，让他们乐于分享优秀的教育教学及科研经验，在互动中成长，在交流中提高。
 
　　二、目标引领，共同构建发展愿景
 
　　（一）学校愿景导发展
 
　　校长的教师领导力是教师专业发展的重要因素。学校首先要在“理念认同”的基础上制定学校的愿景规划。为此，我们提出了“一切为了教师的发展”的校本研修行动理念，制定“以人为本，全员参与，分层推进，和谐发展”的共同愿景。学校通过共同愿景这个目标，使教师在实现学校“核心价值”的过程中，更加清楚自己的责任与前进的方向。
 
　　（二）团队愿景促发展
 
　　教研组是校本教研的主阵地，是教师专业发展的“摇篮”，打造教研组的共同愿景同样重要。首先各教研组要在自我诊断的基础上制定一份详细的教研组发展规划，其内容包括共同目标、情况分析、存在问题、具体措施及评价制度。这份规划像指路灯引领教研组成员不断向前。
 
　　（三）个人愿景谋发展
 
　　学校对每位教师提出终身发展目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛的业务专长。”让全体教师在“学校的教师专业发展总体规划”的指引下，认真分析自身的优势和不足，并结合自身实际制定个人的专业发展三年规划，真正把个人素养提升与学校发展、教研组发展规划融为一体。这样便构筑了“学校愿景———团队愿景———个人愿景”的三层愿景体系，使学校的每一个层面都形成了非常清晰的愿景群。
 
　　三、搭建平台，实现教师自主成长
 
　（一）设立教育论坛、教学沙龙
 
　　教育论坛、教学沙龙的设立能为教师间的相互交流、深入研讨、相互启发提供一个良好的平台。教师们十分珍惜这种对话交流的机会，积极主动地参与论坛的各项活动，从而促进自身的专业成长。
 
　　（二）进行教育家解读活动
 
　　为了使教师们能不断更新教育教学观念，尊重并继承优秀教育理论与传统，学校倡导教师每学期读懂一位教育家，进行教育家解读心得交流活动并评选读书积极分子。
 
　　（三）举行教育故事分享会
 
　　让教师对自己在教育教学实践中的典型案例进行反思，与同伴进行分享，用自己的故事启发他人。同伴之间针对故事进行感悟、研究、反思、借鉴，通过分享故事的形式，把教育改革理念与教育实践联系起来，使教师主动将新的教育来理念融入教育教学实践中，重构态度和价值观。
 
　　（四）创设专业引领平台
 
　　教师的专业发展以及校本教研的开展都离不开专家的专业引领。学校从理论研究和实践研究两个层面聘请专家作为校本研究的导师或研究合作伙伴。聘请省内、市内有威望的专家担任学校的课题顾问或教学顾问。每月或每学期都到校指导校本教研与教师专业发展工作。充分利用骨干教师的资源，实行师徒结对的方式，让青年教师快速成长，都能在校本教研中展现出应有的风采。
 
　　（五）开展有效课堂研修活动
 
　　课堂教学研究是提升教师专业素养的有效途径。我校尝试进行“开展有效课堂实践，打造优秀学科团队”的课堂研修系列活动，取得了一定的成效。一线专家引领教师们开展深度解读教材、集体备课，同课同构、同课异构，与名师对话、师徒对话，课堂反思、学习分享等一系列活动，多形式、多角度、多触点、全方位地开展课堂研修活动，让教师理解教材有深度，把握教材有尺度，感悟教材有温度，教学教材有角度，从而实现自主成长。
 
　　四、创新机制，保障教师团队整体发展
 
　　校长的制度创新力，即校长根据学校实际情况完善和创新学校制度的能力，使学校制度能充分发挥制约和激励的双重作用，促进教师的专业成长、多元发展以及整个团队的整体发展。建立导向机制，是激活和打开教师潜能的金钥匙。教师的创造潜能是无限的，学校只有建立好实绩导向机制，使教师的潜能能够得到很好的发展，才能形成全校上下凭实绩说话的浓厚氛围，保障教师团队整体发展，同时也能促进学校的可持续发展。
 
　　（一）制定自我发展规划
 
　　学校引领每位教师建立了“个人成长档案”，要求教师制定“自我发展三年规划”，要求按年段推进和实现。要求教师个人发展目标的制定要切合自身实际，每项目标的制定也要经过级长或及分管行政审核，以保证目标的层次性，有效性等。学年结束，学校组织发展规划领导小组，对教师一学年来的教育教学行为和自我研修等情况与制订的目标进行对照，考核其目标达成度。
 
　　（二）建立理论学习制度
 
　　学校要重视“书籍”这一隐性的专业引领，倡导教师多读书、读好书，理论与实践相结合，把理论学习作为从“教书匠”通往“教育家”的必经之路，使读书成为实现高质量教育和高效率教学的必要前提。开展读书活动使教师的教学工作和教学研究、专业成长融为一体，让教师在与人类崇高精神文化对话过程中提升品位、扩大视野、充实精神。
 
　　（三）举办述职报告会
 
　　学校每年都要举办述职报告会，并把教师的教育科研成果进行展示表彰。让取得成绩的教师充满自豪感、成功感。也让全体教师学有榜样，明确自己下一阶段的努力目标。这样的述职会同时也是一次学习会，鼓励教师在教育教学、校本研究过程中大胆改革，努力创新。
 
    　此外，对教师进行多元评价和激励，将教师的每一次外出参加培训、听课等都和评价直接挂钩。并根据教师的特长及爱好进行培训安排，使教师能在更高、更广阔的平台上交流学习，找到新的奋斗目标，找到激发潜能的新动力，从而促进教师的高位发展。
 
　　（四）考评制度
 
　　1. 自我评价
 
　　教师自我评价的过程就是教师自我激励和自我提高的过程。只有教师的参与是主动、积极的，教师才能真正接受评价的结论和建议，才能使教师的自我完善的欲望得到激发，才能使教师真正从评价过程中得到发展。
 
　　2. 同伴评价
 
　　在每次的校本培训后，教师都对每一位同伴参与活动的态度、积极性等进行随机评价。学期末，教研室依据过程性评价资料，对教师的工作情况及科研能力进行评价。
 
　　3. 学生评价
 
　　学校每学期举行一次学生座谈会，并在学生中开展问卷调查活动，对教师进行评价。内容包括“工作态度、教学水平、作业的布置及批改、学生辅导”等多个方面，分“优、良、合格”三个等级对教师进行评价。
 
　　4. 家长评价
 
　　学校每学期一次开展一次家长调查问卷活动，了解家长对教师工作的评价情况；每学期举行一次家长座谈会，了解家长对教师工作的满意程度；每学期举行一次家长开放日活动，让家长了解孩子在学校的学习情况；设立家长意见箱，征求家长对学校的评价意见，让家长参与学校及班级的管理。
 
　　5. 档案袋评
 
　　价利用教师档案袋开展过程性评价，关注教师的点滴成长，激励教师不断进步。《教师成长档案》记录教师成长的足迹：一份教学设计，一个教育教学故事，一次深刻的反思，“获奖证书”，一篇评课稿、论文、案例，一份读书体会、学习心得。鼓励优秀青年教师开教育博客，发表教学反思、教育日志、读书随笔及研修心得等。对各类教师分层跟踪随堂听诊，采用定性评价与定量评价相结合的方法，挖掘课堂的精彩之处，个别反馈指出微瑕之处，作为课堂教学等级评定的重要依据，促进其自身的可持续发展。