近几年，随着职业教育的再次升温，各类职业学校教师队伍的建设问题愈来愈被人们所关注，为了全面、快速、有效地提高教师的素质，进行校本培训不失为一条重要途径。

我校自2000年以来，先后对在职教师进行了一系列的校本培训，在强化师资队伍建设方面作了一些积极的探索，教师队伍整体素质明显得到了提高。

一、三个需要

1．提高教师教学教研能力的需要

“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。要实现这一宏伟目标，教师不仅要有扎实的基本教学技能，而且还要有强烈的改革意识和鲜活的教学研究能力，即教师既要善于运用各种手段进行“传道、授业、解惑”，又要善于通过观察、调查、实验、分析和归纳，将丰富的教育实践经验提升为理论，再通过理论去指导教学实践，做到教中研，研中教。我校在2000年以前，参加各类培训的教师累计有16人次；受市级以上奖励的教师有5人；在市级以上刊物发表或获奖的论文有10篇；市级以上获奖教案2例。而在2000至2004年期间，我校参加各类培训的教师累计约有600人次；受市级以上奖励的教师19人（其中省级骨干教师3人，市级骨干教师6人）；在市级以上刊物发表或获奖的论文有42篇；市级以上获奖教案10例（其中国家级获奖教案3例）；市级以上研究成果6项。由此可见，通过培训能使教师的教学教研能力得到提升。

2．调整教师结构的需要

大多数职业学校，现不仅存在着教师数量不足的现象，而且存在着师资队伍的专业结构、学历结构、职称结构以及专职与兼职结构不合理的现象，主要表现在：专业课教师、实习指导教师少，特别是后者；学历总体偏低；职称总体偏低；兼职教师偏多；青年教师大多缺乏专业实践经验，专业技能教学能力不足；双师型教师、骨干教师和专业带头人数量严重不足等方面，导致学校教学工作缺乏朝气。培训能使“富余”教师转行，能使不同结构教师的素质得到较快提升，是调整教师结构趋向合理的有效方法。

3．立足激烈竞争市场的需要

中国自实行改革开放，计划经济向市场经济转轨之时起，竞争就悄然来到我们身边，而且愈演愈烈。中职学校与普通高级中学之间，中职学校与中职学校之间都存在着激烈的竞争。“21世纪的竞争归根到底是人才的竞争”。所以，各职业学校的竞争归根到底是教师队伍的竞争，各职业学校要在激烈的竞争中占据一席之地，必然要狠抓师资队伍建设，对教师进行培训。

二、四项内容

1．现代教育教学观念的培训

一方面随着中国加入世界贸易组织及经济全球化步伐的加快，职业学校与世界的交往将会日益频繁．都将面临如何与国外职业教育机构合作、接轨的问题；另一方面国家在全面推行素质教育，积极进行着教育改革。这些都要求教师要进行现代教育教学观念的培训，要彻底转变重知识轻能力，重书本轻实际，重灌输轻启发，重死记轻思考，重讲授轻自学，重接受轻创造．重课内轻课外的以书本、课堂、教师为中心的传统教学观。培训内容应包括：IS09000质量体系国际标准、MES模块教学方案、学分制教学方案、以培养学生能力为本位的教育思想等现代化的教育教学观。

2．新教法的培训

江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”职业学校教师既要在教学实践中不断刨新，又要不断汲取别人的先进经验，潜心学习新的教学方法。新的教学方法不仅是让学生学会，更要让学生会学，现经过广泛研讨并付诸实施的新教学方法有：行为引导教学法、案例教学法、探究性教学法等都是必要的培训内容。

3．现代教学手段的培训

随着计算机技术的发展，通过多媒体课件进行计算机辅助教学己成为现代教学中不可缺少的教学手段，它不仅能突破时空局限提供感性知识，增加传递信息的密度，而且能有效点拨思维，化解难点，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果，在教学中显现出许多独到的优势。计算机应用、多媒体设备使用、课件制作等都属此类培训范畴。

4．双师型教师培训

双师型教师是既具有扎实的专业理论知识，又具有熟练的专业操作技能，做到理论与实践融会贯通，能讲会做的复合型教师。双师型教师队伍的建设，愈来愈被人重视，但往往容易被校本培训所忽略，一般认为此类培训需到专门的培训基地或到厂矿、企业锻炼才能完成。其实，学校也可在充分利用现有的设备、场地、师资、机构等资源的前提下，通过多种形式的培训逐渐使文化课教师懂得某些专业课的基础知识；使专业基础课、专业课教师达到相关工种的相应操作技能；使实习课指导教师进一步学习本专业的理论知识，在校园内积极打造双师型教师队伍。

5．教学基本功的培训

教学是一门艺术，在实际教学中要达到艺术的境界，教师必须具备扎实的基本功。教师的基本功应包括：课堂教学设计能力、导入技巧、讲授能力、教学口语表达能力、提问技巧、体态语言配合技巧、情感交流能力、组织学生活动能力、课堂纪律管理能力、板书板画能力、测验编制能力、听课评课能力及掌握并熟练运用《教育学》、《心理学》基本原理等能力。教师只有熟练掌握了上述基本功，才能在教学中做到得心应手、游刃有余，才能给学生以艺术的享受。基本功培训应是教师校本培训的一项常抓不懈的工作。

三、五种形式

1．专题讲座

专题讲座是教师校本培训最常见的形式，该形式培训的特点是培训对象能在短时间内获取较大的信息量，能迅速对某个专题有较深的认识，为教师队伍素质的提高赢得了时间。专题讲座的主讲人应是对该专题拥有丰富经验的资深教师或外聘的有关专家。

2．学术研讨

学术研讨是将相关人员组织起来，由主持人提出议题，大家先进行讨论研究，最后由主持人进行总结归纳，形成文字材料，作为成果进，亍交流的一种培训形式。该形式培训要求主持人要具有较强的现场调控能力及归纳总结能力，在研讨过程中要能充分发挥参与人员的聪明才智，引导大家畅所欲言，各抒己见。

3．传帮带，配对子

该形式是由学校教学骨干、教学能手、资深的教育工作者所进行的由年长带年青，由经验丰富带经验缺乏的一对一的单个培训。该形式培训适合培训新教师，因该培训没有明显的公开性，欲将培训落到实处，宜签订“帮带协议书”，明确帮带时间、措施、要求、目标等内容。

4．互帮互学

学校根据不同的专业，按文化课、专业课、实习课将教师划分成若干小组．并要求各小组制订出互帮互学方案并组织实施，使文化课教师与专业课教师（包含专业基础课教师）结合，使专业课教师与实习课教师结合，进行相互帮助，相互学习。

5．自学

自学包括两个方面：一是指学历未达标的教师，应根据《教师法》和教师资格证书制度的学历补偿教育的要求，在一定时间内尽量通过在职自学的方式，实现学历的达标；二是指学校对特定的学习内容采取统一布置，分散学习的方式进行自学，最后以谈感受、写心得、考试考核等形式检验自学效果。

四、五条保障

1．落实计划、统一认识

教师校本培训既要有三至五年的长远规划，又要有每个学期的实施计划，计划中要明确培训对象、内容、形式、时长、目标等，做到培训不盲目，有计划可行。同时教师校本培训要统一认识，从学校领导到普通教师都要引起高度重视，学校领导要以身作则、身先士卒，带头参加培训，逐渐使自己从外行变内行或从内行变专家．这样既会获得教师更多的理解、信赖和支持，又会使教师参加培训的热情保持高涨。

2．完善培训制度

教师校本培训因培训内容多、培训对象多，因此是一项长朗而艰巨的工作。教师校本培训要不断完善培训制度，以制度来保证培训顺利进行。一方面，校本培训要与教师的业务考核、职称评聘、年终评比等挂钩；另一方面，学校要不断进行人事制度改革，要推行全员聘任、以岗定薪、按劳取酬、优劳优酬、优胜劣汰的竞争机制，以改革促培训。

3．合理安排教师工作量

要将教师校本培训落到实处，对教师的工作量进行合理安排是一个前提条件。若教师满负荷运行，疲于应对日常教学工作，没有合理的课外时间，校本培训将无从谈起，即使勉强开展，教师也是应付了事，势必效率低下，达不到预期目标。学校要避免只顾教学，不重视培训的“消耗式”使用人才现象的发生。

4．多途径培训并举

教师校本培训不是万能的，受时间、师资、设备、场地等条件的限制，因此，教师校本培训应与参加校外短期培训、下厂矿企业挂职锻炼、到大学或科研机构进修、去国外深造等多种途径、多种渠道的培训联合，形成优势互补的多方面培训体系．为教师培训广开门路。

5．因地制宜、按需施教

因地制宜是学校结合本校特点，根据当前师资队伍存在的一些突出问题，在制订培训计划时，明确先培训什么，后培训什么，重点培训什么，简单了解什么，做到培训有针对性，注重实效。按需施教是学校应根据每个教师的类别、年龄、学历、实际能力等情况，在培训安排和要求上下不搞一刀切，而是根据实际需要，分别对待，灵活运用全员培训、小组培训、分阶段培训、分层次培训，以提高培训效能。