1 高职院校专业核心课程改革存在的主要问题

1.1 教师高职教育理念更新不够，理解不够透.且不能有效贯穿课程改革的全过程

高职教育，要以工作过程为导向、以校企合作开发课程施、以就业为导向、以学生为主体、侧重过程考核等等。这些先进的职业教育理念大家都有了一定的认识。但大家不能否认的是，这些理念没有很好地转化为教师课程改革的自觉行动，不能将理念贯穿于专业建设全过程，形式大于实质，没能取得好的效果。

1.2 学校对专业核心课程改革重视程度不够，缺乏有效的推进措施

在专业课程建设过程中，学校层面也出现问题，对课程建设的方向引导不够、可行性指导不够、典型宣传不够、总结推广不够，对课程建设方式方法引导不够。指出问题多，解决方案少；批评发火多，激励打气少。

1.3 教研室缺乏科学对专业建设的顶层设计

专业建设过程发现连贯性逻辑性方面的问题。欠缺顶层设计，教研室对专业建设要么概念模糊，各级培养目标不明确不能让教师“俯瞰”专业培养过程；宣讲与推动不够，团队成员理解或沟通不够，造成专业课程脱节，象“夹生饭”，有些课程特弱。如“毕业设计”包含的内容没专业顶层设计要求。

1.4 教师课程思路不够清晰，目标与任务不够明确

教师是高职专业改革的实践者，教师心目中要有明确的课程目标、进度表及时间表。但“为教学而教学”思想点据大多数教师的大脑。专业教师对对专业建设的整体把握不够，“教改”在其心目中的地位不高，对实训设备自主开发热情不高。“教改”科研，只是一个任务，只是“晋升职称”的一个工具。

1.5 教师教育教学能力和实践能力较弱，合作欠佳.课程建设恒心与毅力不够

核心课程改革从调研，到实施、课程开发、教材编写、教学做一体化教学环境构建、过程和多元评价体系实施等，都需要一支具备扎实的专任教师队伍和兼职教师队伍，组成团队，环环相扣，层层支持，才能保证课程改革与实施取得明显效果。目前高职院校专任教师缺乏实践能力和一心一意搞教学改革的信念，教师团队缺乏紧密互助，兼职教师缺乏教学能力，缺乏为高职教学改革作贡献的精神。

2 基于专业职业技能鉴定的专业建设方案

针对以上问题，当务之急是：搞好专业建设顶层设计，特别是专业核心课程建设设计，有权威的过程与效果统一的考核方式，有耐力的实践进行专业能力融人到日常课程教学中去。

职业技能鉴定是高职院校要求必须进行一项教学活动，分析技能鉴定场所建设要求及鉴定大纲要点，以机电一体化专业为例，我们提出基于维修电工（中高级）技能鉴定的专业课程建设方案。

2.1 机电专业能力能力模块分析

专业建设顶层设计是一个动态平衡的，相对稳定情况下有一定的微调。其设计与专业人才培养方案的制定，同步完成。没有专业建设方案的人才培养方案，那就如同空中楼阁；没有人才培养方案的指导，专业建设设计就没有目标，没有服务对象及范围。（见图1）
 

设计过程是：先是有专业岗位确定，再是岗位对应能力分析，其次是对应的专业课程，专业所需要求学生获得的职业资格证，对应专业实践环节，其包括需要的实践环境如实训室的要求与设计和校企合作，最后是学生综合素质考核。过程中，还要讲清过程考核要求，校企合作如何规避“订单班”所出现的“狭隘”性，实践建设如何避免教仪公司的实践教学设备的不开放性等等。

2.2 职业技能鉴定包含的内容

所谓职业技能鉴定，主要指的是由鉴定机构对某一领域的劳动者从事某一项职业应当掌握的知识、技能以及技术的能力进行测量、考查、审核和评估。

与高职专业教学改革相呼应，总结与细化职业技能鉴定的指导作用包含以下几点：（1）职业技能鉴定是为职业服务，与职业相呼应；（2）职业技能鉴定中规定了知识要点，规定了技能要求，与职业能力相呼应；（3）职业技能鉴定规定了相关职业规范，有较强的职业文化特性，与行业规范相响应；（5）职业技能鉴定培训中明确的规定了被鉴定者的包括基础水平等的资格，与专业教学前期课程安排，课程想到支承相呼应；（6）职业技能鉴定中对培训指导人员人数与水平有明确的规定，与专业建设中实践教学教师应具备的能力相呼应等等。这些要求与规定也均与高职教育职业性教育特点相呼应与吻合，是高职教育的基本特性。我想高职专业建设以此为出发点，以此作为人才培养的指导方针很合用、实用。