2.3 建立能力、课程及证书之间的对应关系

专业能力模块的确定，同专专业人才培养方案一样，以专业调研为基础，是专业建设的第二步，是专业建设方案关键的第一步。接下来的关键的一步是，如何将专业能力的培养融人到教学过程，特别是相关的课程和实践教学过程。同时，为保证教学效果的连续性基础性，要建立必须的考核机制。避免出现不同教师形成的教学效果偏差（如认识不同造成教学效果偏差、甚至责任心的问题出现教学效果偏差），以统一的考核方式为最佳。这就不得不让人想到职业资格考核，即它的权威性、社会认同感。故必须建立能力、课程及证书三者之间的对应关系，指导教师的教学。以机电一体化专业为例，建立对应关系。（见图2）

可以肯定，扎实按照国家职业资格考核要求，完成课程的教学，获得相应的职业资格，这样的学生顺利完成高职专业能力培养，顺利找到不错的工作。

2.4 以“维修电工”中级考证为例，机电专业能力培养的实现过程

（1）“维修电工”国家职业资格四级（中级）内容分析。（见图3）

研读上表内容，结合专业顶层设计的能力培养要求，可以出现：①职业资格鉴定与专业能力培养一样，需要一个过程；②鉴定内容，与专业能力培养一样，存在逻辑性要求，不能一蹴而就；③需要将鉴定内容分解到课程教学各任务中去，引导教师教学重点与核心内容及对学生的过程考核；④指导实训室建设及设备型号的确定。

（2）分解“维修电工”鉴定项目，融入到不同课程教学中。如图4所示，各鉴定项目，分解到至少三门课程中去。 

（3）参与“维修电工”考证台的设计、安装及维修，提高学生综合应用能力。我院机电专业“维修电工”鉴定考核台，由教师与企业共同设计、生产完成。此实训培训台，经过1年来的使用，优越明显，特别是开放性方面，即培训过程中其中的3电源部分是最容易出问题，很快能完成维修，较教仪公司的设备效率提高很多。

3 结语

此方案的重点在于过程教学及效果的考核.有明确的能力指标，每个学生的学习效果均会在职业资格鉴定中体现出来。

笔者组织本教研室老师，经过近2年的实践，以“维修电工”职业资格的考核的推手，较好的完成机电一体化专业人才的培养，取得了良好的效果。