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试论办学理念、办学特色、校风、校训之间的关系
发布时间:2016-03-01 17:53 来源:高等教育研究学报 作者:洪庆根 李世改 马 我要收藏
自20世纪90年代以来，伴随着我国社会转型期的急速到来，高等教育领域学对办学理念、办学特色、校风、校训等问题给予了相当的关注，分别对单个问题进行了孤立的、深入的分析。但把对四个问题作为一个整体进行系统研究，探究彼此内在关系的还不多。本文试图论述四者之间的共同点、相互间的逻辑关系和彼此关系上的认识误区，以期抛砖引玉。
一、办学理念、办学特色、校风、校训的共同点
办学理念是办学者对大学的理性审视、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。它是一所大学的核心价值和本质特征的体现，是一个精神、意识层面上的上位性、综合性结构的哲学概念。
办学特色是指一所大学在一定的办学思想指导下，在长期的发展历程中，逐步积累形成的、比较持久稳定的、专有性或显著性发展方式，以及被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力。
校风是经过学校全体成员长期努力而形成的一种行为风尚，是师生员工的思想、道德、纪律、作风、治学态度、精神风貌等的综合反映和外在表现，是学校的教风、学风和政风的综合。
校训，据《辞海》的解释，其含义是“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校之公见之地，是校训，其目的在于使个人随时注意而实践之”。简言之，校训就是学校着意建树的“应然之风”，即特有精神和价值取向。它是一种格言、箴言和座右铭。
办学理念、办学特色、校风、校训是四个相互独立的概念，但他们之间也存在着一些共同点：
1、从教育学角度看，都属于教育思想的范畴
从教育学角度看，教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总体看法，是对教育宏观的、理性的认识。而办学理念是对一所院校应承办什么样的教育及如何办好教育的理性审视和综合思考，办学特色则体现了一所院校在办好教育的过程中所形成的独特的、优越的认识和实践，校风反映了学校教职员工对文化环境和教风、学风、政风的认识和实践结果，而校训本身就可以看作是办学理念的提炼和凝结，是学校应有之风的指向，是办校者教育思想的一种具体表征。因此可以讲办学理念、办学特色、校风、校训同属教育思想范畴，但作用与地位又各有不同：
（1）办学理念是办学过程中最深处的支配思想，具有决定性，是一所大学最稳定的因素之一，引领并支配大学的发展方向。
（2）办学特色的形成受办学理念的引领和支配，它在院校长期发展的历程中逐步积累和形成，是一所大学赖以生存与发展的生命力。
（3）校风是高校师生在长期的教育实践中形成的整体思想行为和精神风貌的综合反映，具有强大的凝聚力、向心力和号召力，能激发师生开拓进取、奋发向上。
（4）校训是高度凝炼的办学思想与办学理念的符号表征，是全体师生的共同追求和努力方向。
2、从社会学角度看，都属于狭义文化的范畴
从社会学角度看，文化有广义和狭义之分。广义的文化指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义文化特指人类所创造的精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。从这个角度出发，无论是办学理念、办学特色，还是校风、校训都是人类在教育领域所创造的精神财富，属于狭义文化的范畴。他们既是校园文化的集中体现，也是社会文化的重要组成，并受社会文化的影响，具有历史传承性和发展性。
3、从哲学角度看，都属于社会意识形态范畴
从哲学角度看，社会意识形态的本质是人们的社会价值观念体系，即由人们的社会地位、主要是经济政治地位及利益所决定的、反映人们社会价值取向和历史选择特征的思想体系。从这个角度来看，办学理念、办学特色、校风、校训都应属于社会意识形态范畴，他们作用于一定社会的政治和经济，系统地、自觉地、直接地反映社会经济形态和政治制度的思想体系，其发展也遵循社会意识形态发展的内在规律：
（1）代表先进的阶级利益的意识形态对社会的发展起促进作用，代表反动阶级利益的意识形态对社会的发展起阻碍作用。先进的办学理念可以对一个学校的建设和发展起巨大的促进作用，反之落后的办学理念则会阻碍一个学校的发展和进步。
（2）新旧意识形态相互影响，表现出社会意识形态发展中的继承性。同样，办学理念、办学特色、校风、校训的建设也受学校已有文化和传统的影响，是学校历史的传承和发展，具有继承性。
（3）社会的进步和发展就会形成新旧意识间的斗争和交替，新的意识形态取代旧的意识形态如同新的社会制度代替旧的社会制度一样，是不可避免的。同样，办学理念、办学特色、校风、校训也需要随着社会历史条件的变化而不断调整，这样才能做到与时俱进，才能适应现代社会发展和变革的需求。
4、从管理学角度看，都属于管理思想范畴
从管理学角度看，管理就是在特定的环境下，对组织所拥有的的资源进行有效的计划、组织、协调和控制，以便达到既定的组织目标的过程。学校管理就是从学校实际出发，充分发挥各种管理职能，使有限的学校资源获得最大效益的创造性活动。从这个角度看，办学治校的过程就是一个顶层设计和高层管理的过程，在这个过程中：
（1）办学理念的构建过程，就是从全局的角度出发，在理性思考的基础上明确办学目标和努力方向的过程，是办学计划和组织实施方面的设计。
（2）办学特色的形成过程，就是办学主体通过协调和控制，将办学理念付诸实践、以达成办学目标和办学理想的过程。
（3）校风、校训的建设则是辅助管理，以便最终达到目标的手段。
由此可见，办学理念、办学特色、校风、校训四者都应属于管理思想范畴。办学理念和办学特色的形成本身就可以为学校管理提供基础和依据，而校风和校训建设则是一种管理的手段、方法和氛围，而这种手段和方法正体现了办学主体的管理艺术和思想。
一、办学理念、办学特色、校风、校训的共同点
办学理念是办学者对大学的理性审视、理想追求及其所形成的教育观念和哲学观点。它是一所大学的核心价值和本质特征的体现，是一个精神、意识层面上的上位性、综合性结构的哲学概念。
办学特色是指一所大学在一定的办学思想指导下，在长期的发展历程中，逐步积累形成的、比较持久稳定的、专有性或显著性发展方式，以及被社会公认的、独特的、优良的办学特征，是一所大学赖以生存与发展的生命力。
校风是经过学校全体成员长期努力而形成的一种行为风尚，是师生员工的思想、道德、纪律、作风、治学态度、精神风貌等的综合反映和外在表现，是学校的教风、学风和政风的综合。
校训，据《辞海》的解释，其含义是“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校之公见之地，是校训，其目的在于使个人随时注意而实践之”。简言之，校训就是学校着意建树的“应然之风”，即特有精神和价值取向。它是一种格言、箴言和座右铭。
办学理念、办学特色、校风、校训是四个相互独立的概念，但他们之间也存在着一些共同点：
1、从教育学角度看，都属于教育思想的范畴
从教育学角度看，教育思想是对办什么样的教育和怎样办教育的总体看法，是对教育宏观的、理性的认识。而办学理念是对一所院校应承办什么样的教育及如何办好教育的理性审视和综合思考，办学特色则体现了一所院校在办好教育的过程中所形成的独特的、优越的认识和实践，校风反映了学校教职员工对文化环境和教风、学风、政风的认识和实践结果，而校训本身就可以看作是办学理念的提炼和凝结，是学校应有之风的指向，是办校者教育思想的一种具体表征。因此可以讲办学理念、办学特色、校风、校训同属教育思想范畴，但作用与地位又各有不同：
（1）办学理念是办学过程中最深处的支配思想，具有决定性，是一所大学最稳定的因素之一，引领并支配大学的发展方向。
（2）办学特色的形成受办学理念的引领和支配，它在院校长期发展的历程中逐步积累和形成，是一所大学赖以生存与发展的生命力。
（3）校风是高校师生在长期的教育实践中形成的整体思想行为和精神风貌的综合反映，具有强大的凝聚力、向心力和号召力，能激发师生开拓进取、奋发向上。
（4）校训是高度凝炼的办学思想与办学理念的符号表征，是全体师生的共同追求和努力方向。
2、从社会学角度看，都属于狭义文化的范畴
从社会学角度看，文化有广义和狭义之分。广义的文化指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义文化特指人类所创造的精神财富，如文学、艺术、教育、科学等。从这个角度出发，无论是办学理念、办学特色，还是校风、校训都是人类在教育领域所创造的精神财富，属于狭义文化的范畴。他们既是校园文化的集中体现，也是社会文化的重要组成，并受社会文化的影响，具有历史传承性和发展性。
3、从哲学角度看，都属于社会意识形态范畴
从哲学角度看，社会意识形态的本质是人们的社会价值观念体系，即由人们的社会地位、主要是经济政治地位及利益所决定的、反映人们社会价值取向和历史选择特征的思想体系。从这个角度来看，办学理念、办学特色、校风、校训都应属于社会意识形态范畴，他们作用于一定社会的政治和经济，系统地、自觉地、直接地反映社会经济形态和政治制度的思想体系，其发展也遵循社会意识形态发展的内在规律：
（1）代表先进的阶级利益的意识形态对社会的发展起促进作用，代表反动阶级利益的意识形态对社会的发展起阻碍作用。先进的办学理念可以对一个学校的建设和发展起巨大的促进作用，反之落后的办学理念则会阻碍一个学校的发展和进步。
（2）新旧意识形态相互影响，表现出社会意识形态发展中的继承性。同样，办学理念、办学特色、校风、校训的建设也受学校已有文化和传统的影响，是学校历史的传承和发展，具有继承性。
（3）社会的进步和发展就会形成新旧意识间的斗争和交替，新的意识形态取代旧的意识形态如同新的社会制度代替旧的社会制度一样，是不可避免的。同样，办学理念、办学特色、校风、校训也需要随着社会历史条件的变化而不断调整，这样才能做到与时俱进，才能适应现代社会发展和变革的需求。
4、从管理学角度看，都属于管理思想范畴
从管理学角度看，管理就是在特定的环境下，对组织所拥有的的资源进行有效的计划、组织、协调和控制，以便达到既定的组织目标的过程。学校管理就是从学校实际出发，充分发挥各种管理职能，使有限的学校资源获得最大效益的创造性活动。从这个角度看，办学治校的过程就是一个顶层设计和高层管理的过程，在这个过程中：
（1）办学理念的构建过程，就是从全局的角度出发，在理性思考的基础上明确办学目标和努力方向的过程，是办学计划和组织实施方面的设计。
（2）办学特色的形成过程，就是办学主体通过协调和控制，将办学理念付诸实践、以达成办学目标和办学理想的过程。
（3）校风、校训的建设则是辅助管理，以便最终达到目标的手段。
由此可见，办学理念、办学特色、校风、校训四者都应属于管理思想范畴。办学理念和办学特色的形成本身就可以为学校管理提供基础和依据，而校风和校训建设则是一种管理的手段、方法和氛围，而这种手段和方法正体现了办学主体的管理艺术和思想。
