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试论办学理念、办学特色、校风、校训之间的关系(2)
发布时间:2016-03-01 17:53 来源:高等教育研究学报 作者:洪庆根 李世改 马 我要收藏
二、办学理念、办学特色、校风、校训间逻辑关系
由四个概念的共同点可以看出，无论是教育思想，还是一种文化或意识形态，他们都是相通相融的，具有内在的逻辑性和统一性。为了说明理想状态下四者之间关系，笔者尝试构建了如图-1所示的坐标系。其中X轴代表由抽象到具体的渐变，Y轴代表由理论到实践的渐变（或从哲学角度说从应然到实然的渐变）。
图1 办学理念、办学特色、校风、校训间逻辑关系
从四个概念在坐标系中的位置可以看出，办学理念和校训处于理论层面，是理论高度的概括和总结，具有统帅和指导意义;办学特色和校风处于实践层面，是具体实践中的产物和外在表现，具有现实功用和价值（从Y轴来看）。办学特色和办学理念处于抽象层面，是较为宏观的一个面;校风和校训处于具体层面，是较为微观的一个点（从X轴来看）。校训是办学理念和办学特色的一种概念性表征，校风则是办学理念和办学特色的一种实践性体现。由“办学理念”到“校风”的转变是由抽象的一个面到具体的一个点，由理论观念到实践产物的一个转变。从图还可以看出如下关系：
1、办学理念是办学特色、校风和校训的基础和源泉
办学理念建立在对教育规律和时代特征深刻认识的基础之上，是来源于实践却高于实践的思想理论。所以在四个概念中，办学理念处于核心地位，理论性最强，抽象程度最高，是办学特色、校风和校训的基础和源泉。
办学理念属于观念性范畴、处于理论层次，它指导着具体实践，是构成大学管理制度的思想基础和组织运行的基本准则。它就像航船的指南针一样，为其提供明确、坚定而合乎规律的方向。惟有对办学理念有了清晰的认识，大学的办学特色、校风、校训、校歌等才会有认识上的来源和依据，它们只不过是办学理念内涵的具体化或延伸。正确的办学理念是一所院校前进的动力，能为办学特色、校风、校训的创建和发展指引方向，并提供源源不断的精神动力。
2、办学理念与办学特色实质上是理论与实践的关系
办学理念是对整个办学过程的理性认识，而办学特色则产生于具体办学过程之中。所以，如图-1所示，从办学理念到办学特色实质上是从理论走向实践，二者本质上是理论与实践的关系。要正确处理二者关系，就应把握以下两层认识：
首先，理论指导实践。鲜明的办学理念，是办学特色形成的最为宝贵的思想基础，是办学者办学中认识实践创新的“第一次飞跃”。只有创新性的办学理念才能指导创新性的办学实践，才能办出有特色的大学。大学办学特色的形成和发展过程实际上是其追求理想、践行理念的过程。纵观国内外，大凡特色鲜明、办学成绩显著的大学，都具有鲜明的办学理念。如牛津、剑桥的学院制和导师制，洪堡大学的科学研究和学术民主，北大的爱国、民主、科学，等等。这些特色理念本身也成为办学特色的有机组成部分。
其次，实践检验并完善理论。实践出真知，办学特色的创建过程是一种尝试实现办学理念的实践过程，这个实践过程也会影响办学理念的发展。应处理好办学理念与办学特色的关系。用先进的办学理念指导办学特色的建设，在创建办学特色的实践过程中不断反思办学理念，有意识地对其进行修正、丰富和完善，只有这样才能不断创新办学理念，形成办学特色，使二者相得益彰，和谐发展。
3、校训与校风实质上是应然与实然的关系
从图-1的纵坐标中可以看出校训和校风之间存在应然与实然、理论与实践的逻辑关系，二者之间既有质的区别也有不可分割的内在联系。
一方面，校训和校风有着本质的区别。二者之间是一种“应然”与“实然”的关系。校训一般是抽象的理念，是人们所期待的学校文化氛围和风尚，是学校的“应然”之风，它对于优良校风的形成、保持与改进起着引导作用；而校风则是人们在具体实践中所形成的行为风尚，是具体而实在的，是在校训“应然”指向下“实然”的产物。当然，它的最终形成受多种因素的影响，可能会由于学校领导的更迭、师生员工的工作、学习态度等因素发生变化，朝着或优或劣的方向转化。所以，现实的产物未必合乎理想的憧憬。
另一方面，校训和校风有着必然的联系。二者之间又是一种“理论”与“实践”的关系。校训是为树立优良校风而制定的，是办学理念和价值追求的高度提炼和凝结，对校风建设具有理论上的指导意义;校风建设离不开校训的引导和支持，在理想状态下，校风应是校训付诸实践的产物。
4、校风是办学理念、办学特色、校训物化的风尚
从图-1中可以看出，校风位于实践层面和具体层面，是办学理念具体化的产物，是办学特色的一种表现形式，是校训应然的结果。各院校校风可能有所不同，但都应是办学理念、办学特色和校训的一种具体体现，是其物化的风尚。所以，校风在某些方面具有办学理念、办学特色、校训的特点和本质。如，校风同办学理念、办学特色、校训一样具有校园历史文化的传承性，和与时俱进的发展性。校风具有传承性，它一旦形成便具有相对的稳定性和独立性，它可以不受学校硬件建设的影响，成为“文脉”，世代相传;校风具有发展性，能够随着时代发展，通过继承自己的优良风尚，借鉴和吸收与之精神内核相一致的社会先进文化和合理因素，不断强化与充实自己，使之富有鲜明的时代感。
5、校训是办学特色、校风践行办学理念的工具
如上图-1所示，办学特色和校风处于实践层面，而办学理念处于理论层面，具有高度的抽象性和概括性。办学者要将这种抽象的理念付诸实践，形成办学特色和良好的校风，就需要借助于一种能将办学理念具体化以便于实施的工具或手段，校训就可以起到这种工具作用。因为校训是最能直接体现大学理念的一种方式，它以浓缩的形式表达大学理念，在一定程度上是反映和表现大学理念的窗口。从功能层面上看，校训和办学理念是保持一致的，都是为了实现教育的目标，具有一定的导向作用。
三、办学理念、办学特色、校风、校训在认识上的误区
正确理解办学理念、办学特色、校风和校训彼此之间的关系，对于统领、指导学校的各项工作，形成相互支持、相互配合的和谐校园文化，提高办学水平和办学效益，都具有重要的作用。但由于种种原因，在对四个概念相互关系的认识上还存在一些误区。
1、将校风等同于校训
有的将校风等同于校训，认为二者之间没有实质上的差别。在实践中的主要表现：校训沦为一句口号，校风的实际发展脱离校训的内涵，校训的理论高度难以走入校风的具体实践，最终造成校风和校训两张皮。这种认识，混淆了校风和校训之间的联系和区别，既不利于校训的理论发展，也不利于良好校风的实际形成。
2、混淆“源”和“流”的关系
不少学者没有认识到“办学理念”对“办学特色、校风、校训”建设的基础和源泉作用，以致混淆“源”和“流”的关系，使办学特色、校风和校训的建设成为无源之水，无本之木。这种认识误区在实践中主要表现在两个方面：一是对办学理念的创建不够重视。致使其空洞无物，不足以成为办学特色、校风和校训建设的有力支撑和基础。有的学校积累了十几年、几十年甚至是近百年的教育教学与管理经验，但是办学理念却是“空白”。二是对办学理念在创建办学特色、校风和校训中的统帅作用认识不清。忽略四者之间理论与实践、抽象与具体的内在联系，使得办学特色、校风和校训的建设偏离了办学理念，导致学校的管理找不到支撑点，缺乏系统性。
3、办学理念、办学特色、校风、校训彼此联系不紧
有的认为，办学理念、办学特色、校风、校训是四个不同内涵的概念，各自具有一定的独立性、彼此联系不紧。思想认识是行为的先导，基于这样的认识，有的办学者在办学理念、办学特色、校风、校训的建设上，各吹各的号，各干各的事，未能形成整体合力，严重影响各自的建设质量、水平和效益。实际上，从办学理念、办学特色、校风、校训的内在联系来看，这四者应是密切联系的一个有机整体。如果不能正确处理四者的关系，就无法摆正其各自的位置，办学理念、办学特色、校风、校训之间也就难以协调发展，形成整体优势。
总之，本世纪初是我国高等教育改革与发展的重要战略机遇期，也是高等学校大有作为的关键时期，应紧紧抓住和充分利用好这一发展契机，认真贯彻落实科学发展观，正确处理好办学理念、办学特色、校风和校训的关系，既重视物资设备大楼这个有形的“硬环境”建设，又重视办学理念、办学特色、校风和校训的这些无形的“软环境”整体建设，推进学校又好又快发展。
