（二）研究过程

研究基本过程是，首先对KOMET教师能力模型和测评方案进行测量学检验，在此基础上通过正式测验对职业教育教师的职业能力进行评价和分析，包括：职业能力模型的验证；预测试（预测试方案的设计与实施，预测试评分，对评分指标和题目质量的分析与改进，具体过程略）；正式测评、评分与数据处理；职业认同、组织认同与成就动机的测量。

（三）测评结果与数据解释：以汽车维修专业为例

所有参加测试的汽车维修专业183位被试教师中，有9.29%处于名义性能力水平，7.11%达到功能性能力水平，37.70%达到过程性能力水平，45.90%达到设计能力水平（见图7）。

不同种类院校教师的能力分布有显著性差异（见图8）：

（1）综合类高职院校教师主要集中在过程性能力水平（占60.98%），有31.70%的教师达到了设计能力，反映了这些院校整体较高的师资水平。

（2）广州市属的技师学院84.85%的教师达到了设计能力水平，15.15%的教师达到了过程性能力水平，没有教师处于名义性能力和功能性能力水平，该类院校学生职业能力测评的良好成绩是一致的。

（3）中职学校近一半被试教师处在名义性能力水平阶段（占42.86%），25.71%的教师达到功能性能力和过程性能力水平，仅有少数老师（占5.72%，主要来自该地区的示范学校）达到了设计能力水平，这反映了我国教育资源分布不平衡的现状。

在各类院校中，广州市所属技师学院教师能力平均分远高于总体平均分（45.87> 38.40）；高职院校平均38.96分，与总体平均分持平；中职院校平均23.02分，低于总体平均分。中职教师分数分散，说明即使在同一行政辖区内，优秀学校和一般学校教师能力之间也有很大差别。

数据显示，不同地区不同类型院校教师职业能力水平和特点存在差异。广州教师个体间职业能力水平差距最小，说明该专业整体发展相对均衡，教师获得的交流机会较多。重庆市中职教师个体间职业能力水平差距较大，反映了较大的城乡差别和校际差别。北京和长春被试学校教师职业能力总分虽有较大差距，但是教师个体间的能力水平分布却类似，这可能在高职院校中具有一定的代表性。

不同院校教师的能力轮廓对比如图9和图10所示。各校教师职业能力在专业水平（PF1）、教学的目标与内容（PF2）和教学质量控制（PP2）三方面最好，在教与学的方式方法（PF3）和教学效率与效果（PP3）方面次之，在教学过程的组织（PP1）、可接受度（PG1）和创造性（PG3）方面偏弱，在社会文化背景（PG2）方面最差。

教师的“职业认同感”是教师个体在特定的社会环境和情景下、在职业工作过程中逐渐形成的，对自己所从事的教师职业的概念和意义的认可。广州的技师学院汽车维修专业教师的职业认同感（13.03）低于全国平均水平（13.40），这与其能力水平高于全国平均水平形成了很大的反差（见图11）。

与职业认同感紧密联系的是“组织认同感”，即组织成员对自己所服务的组织的认知和感受。广州的技师学院教师组织认同感平均水平为13.86，比参试学校平均水平略低（14.11），汽车维修专业教师职业认同感水平则更低，为13.61（见图12）。

按照Gjesme/Nygard“成就动机量表”（AMS），我们对被试教师成就动机进行了测量。广州的技师学院教师成就动机平均水平为10.99，高于本次测评全国平均水平10.38，汽车维修专业教师的成就动机平均水平为10.82，尽管低于机械专业（11.78），但是也高于全国平均水平（见图13）。

职业认同感和组织认同感与职业能力有密切的联系。广州市所属技师学院教师的职业能力和成就动机高于全国平均水平，但是他们的职业认同感和组织认同感却低于全国平均水平。由于除广州市外，其他参加测评院校均属于教育部门主管的中职和高职院校。这说明，技工院校教师与教育部门主管的学校教师相比，并不认同自己的职业和学校，这可能与技工学校教师较低的社会地位和福利有关。

（四）测试质量检验

经检验，本测验满足难度、区分度和信度的心理测量学指标要求（具体过程略）。采用AMOS7.0的“验证性因素分析”功能和SPSS18.0的相关分析功能检验本研究的构想效度，证明其满足教育测量的基本要求。

职业教育界普遍接受技能竞赛和职业资格证书为效标，将有技能竞赛获奖的与无技能竞赛获奖的两个样本群体的职业能力总分做独立样本t检验，发现两个样本群体的职业能力有显著差异（（t 183.273）=-4.352，p=<0.001）。最高职业资格证书等级不同的被试教师在职业能力得分上也存在显著差异。这表明，职业能力测验能有效区分水平优秀者与水平普通者，其实证效度优良。

（五）结论与后续工作

数据证明，本研究的职业教育教师职业能力测评方案质量较高，表现在：（1）测验的难度在合理范围内；（2）测验的区分度和信度理想；（3）测验的构想效度指数满足教育测量的基本要求；（4）测验的实证效度良好；（5）职业教育教师职业能力发展影响因素问卷的内部一致性信度和结构效度良好。

以上大量相关度很高的数据完全可以证明，可通过对职业能力这一“产出指标”的测评，对职业教育教师的能力和能力发展进行监控。